ід нього мінімуму зусиль, безумовно краще.
. Копіює модель поведінки
У книзі наведено кілька прикладів, деякою цікавою моделі поведінки, згідно з якою діти намагаються переймати будь-які дії інших людей, незважаючи на те, що зміст цих дій їм найчастіше незрозумілий [9, с. 127, 135, 140]. Назва даної моделі в книзі не дано, тому можна умовно назвати її копирующей . Як видно з прикладів, діти, що володіють копирующей моделлю поведінки, намагаються перейняти будь-які дії оточуючих людей, будь то прийом їжі, прибирання або читання газети. Копіюють поведінку притаманне не стільки сліпоглухонімим дітям, скільки дітям в цілому. Досить згадати про те, як часто діти намагаються наслідувати рисам шанованих ними особистостей. Приміром, шкідливі звички, такі як куріння, можуть бути асоційовані у дітей з успіхом, дорослішанням, владою і.т.д. Так, що копіює поведінку може прищеплювати дітям як корисні звички так і шкідливі.
Дана модель дозволяє значно полегшити навчання дитини, принаймні, на початкових етапах. Метод формування моделі не описаний у книзі, можна, проте вважати, що дитина навчається копіювати дії під час демонстрації даних дій дорослим, після того, як був навчений таким же способом деяким діям, виконання яких дає позитивний результат. Наведені в книзі приклади, свідчать про те, що навчання проводилося батьками дітей, на ранньому етапі їх розвитку. Дослідним шляхом, тобто по мірі копіювання нових і нових дій, і використання вже відомих, дитина усвідомлює раціональність виконання тих чи інших дій, а також їхній зміст. При навчанні за загальним сценарієм, описаним вище, у кожної дитини буде розвинена якась форма копирующей моделі, оскільки остання є нормою для дитини.
. Орієнтування в часі
Ще з давніх часів режим життя людини визначався сонцем. Не дивлячись на те, наскільки сильно людське життя змінив прогрес, людям по колишньому, зручніше бути активними вдень, а вночі - відпочивати. Однак, не має можливості бачити людині важко як орієнтуватися по сонцю так і за будь часто використовуваним людьми орієнтирам - наприклад годинах. Основна проблема у сприйнятті часу криється знову ж таки не в технологічних складнощах (у книзі наведено приклад годин, адаптованих для тактильного зчитування часу [9, с. 143]), але в психологічних. Єдиний спосіб для дитини зрозуміти що життя підпорядковується деякого циклічному розпорядком, це його періодично виникаючі біологічні потреби. Але оскільки умова виникнення тієї чи іншої потреби дуже складним чином залежить від часу через всілякі події, у дитини немає ніяких підстав вважати, що час тече однорідний і узгоджено в просторі. У своїй праці
Аристотель робить невелике зауваження з приводу сприйняття часу: «трапляється, коли розум протистоїть бажанням, відбувається ж це у тих, хто має почуття часу». Він пояснює, що розуму належить розуміти значення часу, як важливого чинника в прийнятті рішень. Підкоряючись ж виключно бажанням, людина ризикує прийняти рішення, погано впливають на його й не тільки його майбутнє. Про це свідчать приклади деяких дітей з різко відрізняється сприйняттям швидкості течії часу [9, с. 141,142]. Слідуючи власних бажань, діти не могли врахувати бажань своїх товаришів, коли справа стосувалася заходів, в яких належало брати участь всій групі. У ще одному наведеному прикладі [9, с. 160] показано, як діти іноді не акуратно зверталися з речами: ложками, санками, велосипедами, не замислюючись про те що вони можуть знадобитися їм у майбутньому.
Для того щоб вищеописане припущення про природу часу виникло, необхідно штучно створити деяку систему, в якій буде підтримуватися строго певна періодичність подій - режим. З придбанням сталості та узгодженості час стає об'єктивно вимірним параметром, який дитина не тільки зможе використовувати сам але і передавати іншим.
7. Формування мови і навчання в школі
Отже, незважаючи на свою безпорадність, дитина все ж може подолати страхи і навчитися обслуговувати себе. До цього моменту вся сприйнята дитиною інформація відноситься до чуттєвого світу: він може відчувати смак їжі, м'якість подушки, тепло ковдри, переконуючись таким чином що вони йому необхідні. Крім чуттєвого світу існує, проте світ абстрактних речей - матерія і форма, висловлюючись словами Аристотеля. І якщо матерію дитина може відчути, чи можна теж саме сказати про форму? Найпростіші форми спілкування між дитиною та її учителем починають проявлятися у вигляді жестів. Жест - деяка послідовність дотиків, яку вчитель виконує для того щоб спонукати дитину зробити ту чи іншу дію. Імовірно, навчити дитину сприймати жест можна за допомогою додавання його до деякої відомої дитині послідовності дій, спочатку ...
