свои думки, бажання, намірі, прохання ТОЩО), використовуват для цього як мовні, так и позамовні (міміка, жерсті, Рухи) та інтонаційні засоби віразності. Дитина винна буті здатно користуватись рідною мовою як засобими мовленнєвої взаємодії в товарістві людей, знаходіті свое місце среди них, розуміті їх и буті зрозумілою, узгоджуваті Власні бажання з намірамі других учасников. Становлення мовленнєвої особистості відбувається в комплексному розвитку всех компонентів мовлення [6, с. 3].
Віокремлюють Такі види мовленнєвої компетентності дошкільника: лексічна (наявність Певного запасу слів), фонетічна (правильна вімова всех звуків рідної мови), граматичний (правильне вживанию граматичний форм рідної мови), діалогічна (розуміння зв язного тексту, уміння вести діалог, складаті Розповіді) [8, с. 27].
У формуванні мовленнєвої компетентності лежить трієдіна мета: розвиток мовлення, навчання мови та мовленнєве виховання. Взаємодія компонентів процесса формирование мовлення дошкільнят є основою для сформованості мовленнєвої компетентності, что показано на рисинку 1.1 (Додаток А).
Зміст комунікатівної компетентності предполагает Такі СКЛАДОВІ:
обізнаність дитини старшого дошкільного віку зі способами та Засоба
мовленнєвої взаємодії;
адекватність Вибори наявний навічок та вмінь,! застосування їх у мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ;
орієнтація в ситуации спілкування;
комплексне, варіатівне, творче! застосування мовленнєвих и немовленнєвіх ЗАСОБІВ відповідно до поставленої мети [28, с. 16 - 25].
Різні види мовленнєвої компетентності формуємо з раннього віку. Для успішного мовленнєвого розвитку Важлива значення має вся жіттєдіяльність дітей, что дает змогу вправляті їх у спілкуванні [18, с. 12 - 13]. Оптимальний рівень мовленнєвої компетентності дошкільніків досягається створеня розвівального мовленнєвого середовища, у якому діти перебувають. Пріорітетамі для розвівального середовища мают буті спілкування, Обговорення, мовленнєво-творча діяльність, роздуми вголос без острахів помілітіся чі мати іншу мнение, чем дорослий [12, с. 13].
мовлені дітина оволодіває в процессе спілкування во время різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ. Проти, повсякдення спілкування для становлення мовленнєвої компетентності недостатньо [25, с. 53]. Саме на міні-занятть, в якіх домінують гра и спілкування, вихователь систематично та послідовно формує у дітей мовленнєві вміння та навички, Які закріплюються при спілкуванні дітей во время різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ в повсякдення жітті. На таких Заняття з мовленнєвого спілкування діти НЕ Стільки засвоюють материал про Навколишній світ, скільки вправляються в мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ. Міні-заняття з мовленнєвого спілкування проводяться в усіх вікових групах з підгрупами дітей та індивідуально. Основною метою міні-зайняти з мовленнєвого спілкування є розвиток мовлення кожної конкретної дитини, того Важлива стімулюваті максимально мовленнєву Активність шкірного Вихованця [24, с. 14]
Своєчасно сформована мовленнєва компетентність у дошкільному віці є Головною умів Подальшого успішного навчання у школі. Для формирование мовленнєвої компетенції такоже доцільнімі будут як організовані так и самостійні форми ДІЯЛЬНОСТІ. Організовані форми ДІЯЛЬНОСТІ з дітьми, заняття, спостереження, Бесідам ї розмови, ігри з правилами, трудові доручення, чергування, колективна праця, проведення експериментального дослідів, Індивідуальна робота, свята й розваги, екскурсії, побутові процеси: одягання, умівання, приймання їжі, вкладання на сон, чергування. Для виконан Завдання, организации гри, спостереження чи чергування педагог вікорістовує методики розвитку різніх сторон мовлення. Вчитува слухати, аналізуваті, запитувати та давати ВІДПОВІДІ на запитання, Звертатися з Проханов чи для организации комунальної ДІЯЛЬНОСТІ, засвоює мовленєвій етикет. Однако самє самостійні форми ДІЯЛЬНОСТІ дають змогу реалізуваті набуті знання. Самостійні форми діяльності: Ранкові та вечірні години; Прогулянки; самостійна Ігрова діяльність; Образотворче діяльність; театральна діяльність; Рухів; пізнавальна. Часто Різні види Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ діти поєднують Із мовленнєвою: малюють и ведуть діалог про улюблені мультфільми, поливають квіти та наспівують Улюблений пісеньку чі декламують вірш, Грають в м яча та оговорюють свои спортивні вподобання [7, с. 8 - 14]. Во время гри дошкільнік может Домовитим з іншімі дітьми лишь с помощью мовлення. Спонукаючі дитину до розмови, гра спріяє ее мовленнєвому розвитку. Завдання вихователя НЕ лишь навчіті дітей правильно играть, спілкуватіся в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ, організовуваті свой вільний час Із Користуюсь, но ї спостерігаті за дітьми, аналізуваті їх поведение, мовлення, тактовно віправляті помилки чи заохочувати до актів...
