тацької фазі (10-12 років) - історичні пригодницькі оповідання, фантастична і наукова художня література, книги про відкриття і подорожах.
У структурі дитячого читання розрізняють також рідну і інонаціональних літературу, що вводить дитини відповідно в реалії свого народу, суспільства, держави і інонаціональних культуру [7, с. 351].
Зміст дитячого читання і виховання дітей розглядаються взаємопов'язано. Наприклад, вважається, що надмірне захоплення казками, містикою погано впливає на психіку дитини, відволікає від реальності. Це уявлення зумовлювало обмеження жанрів. Разом з тим, існувала думка, що класична література повинна входити в дитяче читання якомога раніше.
До раннього юнацького віку закладаються основи ставлення людини до книжкової культури як джерела інтелектуального і духовного розвитку. У зв'язку з цим необхідна організація дитячого читання дорослими (сім'єю, школою, бібліотекою), щоб сформувати у дитини усвідомлену потребу в читанні і навички інформаційної культури. Це педагогічний процес зі своїми формами і методами, які можуть бути авторитарними або вільними, ліберальними. У Росії ще в 18-19 вв. боролися дві тенденції - диктату вихователя над вихованцем і «вільного» (Л. Толстой) виховання. У роботах російських педагогів, бібліотекарів, бібліографів до 1917 року і в радянський час побутувало поняття «керівництво читанням». Н. К. Крупської розглядала його як умілий підхід до читача, «але не опіку, яка відштовхує??, А як рекомендацію кращих книг, кваліфіковану допомогу у виборі книг і системному читанні. Наприкінці 80-х - початку 90-х рр. 20 століття відбулося повернення до ідей Н. А. Рубакін, який не визнавав жорсткої регламентації читання і перетворення дитини в об'єкт педагогічних маніпуляцій, ратував за «вільний вибір книги» на основі вміло організованого фонду бібліотеки. На початку 90-х рр. ООН прийняла Конвенцію про права дитини, де зазначається необхідність врахування дорослим співтовариством самокоштовних потреб дитинства, отроцтва, ранньої юності [7, с. 351].
Таким чином, соціальна динаміка, зміна напрямку розвитку суспільства змінює концепції та підходи до дитячого читання і бібліотечної роботи з дітьми.
§ 2. Психолого-педагогічні особливості дітей
Кожному періоду дитинства властиво особливе поєднання читацьких характеристик і висунення деяких з них як ведучих.
Вік 6-7 років розглядається як «дитячий» в читацькому розвитку, коли переважають емоційне ставлення до книги, уживання в образи героїв, повільний перехід від конкретного до понятійному мисленню.
Від 10 до 14 років - підлітковий період дитячого читання. Серед підлітків виділяють три типи читачів з рухомими віковими гранями. Отрочний - перехідний від дитячого до підліткового (приблизно від 10 до 11 років), для якого характерні пізнавальна активність («поглинання» інформації), перехід від емоційного сприйняття до логічного, пристрасть до подієвої стороні твору. У цей час починає відрізнятися читання дівчаток і хлопчиків.
Підлітковий тип читачів складається в 11-13 років, коли розвиваються самосвідомість і самооцінка, пізнавальні запити набувають особистісний характер, формується стійкість запитів, йде диференціація мотивів читання, починається сприйняття внутрішнього світу персонажів, посилюються відмінності між дівчатками і хлопчиками.
Діти 14 років (перехід від підліткового до юнацького етапу розвитку особистості) втрачають деякі характеристики читача-підлітка: звужується діапазон читання, поглиблюється диференціація читачів: одні читають менше, інші більш активно, розрізняються мотиви і коло читання, оцінки прочитаного. Спостерігається активне долучення до літератури для дорослих.
У цілому специфіка дитячого читання чітко виражена у дітей від 6 (і раніше) до 12 років. Саме в ці роки найбільше читається дитяча література, що визначає типологію та організаційну структуру дитячої бібліотеки [70, с. 69-75].
Дійсно, на погляд обивателя, навіщо дитині читати книги, якщо є комп'ютер, інтернет, телебачення? Дітей залучають висока швидкість передачі інформації, порушення нею всіляких кордонів. Моделі навчання сучасних школярів удосконалюються з кожним днем. Вчені вже вивели математично раціональну теорію інтелекту, яка дозволяє в якійсь мірі управляти його розвитком. Бути розумним можна навчити. Але математика інтелекту не" включається» без граматики фантазії. Людство за весь час свого існування не придумало кращого способу для розвитку уяви та інтелекту, ніж читання. Читання позитивно впливає на інтелектуальний і моральний розвиток, сприяє взаєморозумінню батьків і дітей. Цікаві, змістовні книги допомагають зрозуміти закони розвитку природи і суспільства, задовольняють пізнавальні...
