ння - розробка теорії та методики бібліотечного обслуговування дітей у дитячих бібліотеках і формулювання пропозицій щодо поліпшення роботи в цьому напрямку.
Цільова спрямованість роботи зумовила необхідність постановки та вирішення наступних основних завдань:
виявити і проаналізувати літературу по темі;
проаналізувати різні підходи до визначення поняття «дитяче читання»;
визначити психолого-педагогічні особливості дітей молодшого шкільного віку;
вивчити основні форми і методи бібліотечного обслуговування дітей.
узагальнити досвід роботи дитячої бібліотеки-філії № 2 м Могильова з формування читацької культури дитини;
Структура диплома складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку літератури, додатки.
Глава 1. Теоретичні аспекти психології дитячого читання
§ 1. Дитяче читання: основні поняття, сутність, функції та зміст
Дитяче читання було предметом уваги багатьох видатних діячів науки і культури Росії 18-20 ст. Серед них - М. В. Ломоносов, Н. І. Новіков, В. Г. Бєлінський, А. И. Герцен, Н. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой , В. І. Водовозов, М. А. Корф, Н. А. Рубакін, А. С. Макаренко та ін.
Наприкінці 20 в. читання в структурі вільного часу дітей пересунулося з найвищого місця на більш низьке, поступившись комп'ютерним іграм, отриманню інформації в Інтернеті, прослуховування музики.
Дитяче читання вивчалося в ході великих соціологічних досліджень 60-х - 90-х рр.- «Книга і читання в житті невеликих міст», «Книга і читання в житті радянського села», «Соціальна середу і читання школярів», «Стан та тенденції розвитку читання дітей та підлітків - читачів бібліотек», «Що читають діти світу: перший половина 90-х рр. XX століть »та ін. Для 2-ої половини 20 ст. Характерна переважна увага до якості читання, яке характеризують три основних елементи: зміст читання, мотиви звернення до нього і критерії оцінки прочитаного. Дитяче читання досліджується і в багатьох зарубіжних країнах - Англії, США, Іспанії, Франції та ін. Матеріали досліджень свідчать про вікову заданості читацьких пристрастей дітей. Змінювалися соціально-економічні умови, зміст освіти, але спрямованість читання (наприклад, привабливість художньої літератури та фантастики), вибіркове ставлення до теми і жанрам в тій чи інший період дитинства, критерії оцінки прочитаного, принципи вибору книг зберігали відносну стабільність [7, с. 350].
Дитяче читання включає: книги, спеціально створені для дітей; твори, відібрані дорослими для дитячого читання, а також спеціально видані для дітей; «Дорослі» книги, «присвоєні» дітьми і видавані для дитячого читання. Усередині цієї сукупності виділяються художні (проза, поезія, драматургія) і немистецькі (науково-художня, науково-популярна, довідкова, інформаційна та ін.) Література, а також читання умовно «чуттєве» і «пізнавальне» (інтелектуальне). Наприкінці 20 століття з'являються поняття «електронна література», «електронне дитяче читання».
Зміст, структура дитячого читання визначаються соціально-культурними впливами середовища у вузькому (сім'я) і широкому (суспільство) сенсі, психико-генетичними процесами розвитку дитини. Діти як би «просівають» інформацію власною системою мислення, світовідчуття, шкалою цінностей, специфічною для кожного віку, і виявляють цікаві для них теми, сюжети, жанри, героїв.
Уявлення дорослих про дитяче читання іноді не збігаються з тим, що діти читають і хочуть читати. Діти підрозділяють літературу на бажану і нормативну, пов'язану з навчанням. Відповідно дитяче читання диференціюється на навчальний (з відтінком об'єктивної примусовості) і особистісне, «вільне». Читання художніх і науково-пізнавальних книг розрізняються за мотивами, цілям, способам читання. Мета науково-пізнавальної книги - розумовий розвиток дитини, і головне тут - знання, інформація. Художня література багатофункціональна. У «вільному» дитячому читанні науково-пізнавальна література займає значно менше місця, ніж художня.
Діти та підлітки, незалежно від статі, тяжіють до фантастики, яскравому вимислу, до динамічного оповіданню, сильним характерам. Виявлено типологічні літературні уподобання вікових дитячих груп, що склалися в декількох поколіннях. У предчітательской фазі - поезія, ігрові вірші, казки з нескладною стилістичної структурою і сюжетом, лапідарні реалістичні розповіді з невеликим числом персонажів, предметне пізнавальне оповідання; в молодшій читацької фазі (6-9 років) - епічні віршовані оповіді, народні та авторські казки, легенди, розповіді про сучасне життя дітей, природу, історію; художні енциклопедії; в середній чи...
