/p>
Найбільш типові і стійкі прояви загального недорозвинення мови спостерігаються при алалії, дизартрії.
Три рівня мовного розвитку охарактеризовані Р.Е. Левиной та іншими вченими, вони відображають типовий стан компонентів мови і мови у дітей дошкільного та шкільного віку з ОНР. Зупинимося докладніше на другому і третьому рівнях мовного розвитку.
рівень - характеризується майже повною відсутністю словесних засобів спілкування або вельми обмеженим їх розвитком в період, коли у нормально розвивається дитини мова виявляється вже повністю сформованою. Активний словник складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Слова та їх замінники використовуються лише для позначення конкретних предметів і дій, причому використовуючи їх в самих різних значеннях. Діти широко використовують паралінгвістіческіе засоби спілкування - міміка, жести. У промові відсутні морфологічні елементи для передачі граматичних відносин. Мова дитини зрозуміла лише в конкретних ситуаціях. Використовують одні й ті ж звукові комплекси для позначення предметів, дій, якостей. Пропозиції однослівні. Назва предметів замінюють назву дій з ними і навпаки. Використовують кореневі слова без флексій.
Звукова сторона характеризується нестійким фонетичним оформленням, у дітей нестійка артикуляція, знижена можливість слухового розпізнавання. Окремий звук діти виділити не в змозі, у них обмежена здатність до сприйняття і відтворенняенію складової структури слова.
Мовна активність зростає, з'являється фразова мова, але фраза залишається спотвореною в фонетичному та граматичному відношенні. Словник стає більш різноманітним. У спонтанної мови відзначаються вже різні лексико-граматичні розряди слів: іменники, дієслова, прикметники, прислівники, займенники, деякі приводи й союзи. Діти можуть відповісти на питання по картинці, пов'язаної з родиною, знайомими явищами навколишнього світу, але не знають багатьох слів, що позначають дитинчат тварин, частини тіла і т.д.
Характерним залишається різко виражений аграмматізма. Розуміння зверненої мови залишається неповним, оскільки багато граматичні форми діти розрізняють недостатньо чітко.
У дітей обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак (кольорів, форм, розмірів і т.д.)
Відзначаються труднощі у використанні предлогових конструкцій: прийменники опускаються, замінюються, іменники вживаються у вихідній формі й інше.
рівень - з'являється розгорнута повсякденна мова без грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень. Діти не диференціюють вимовлені звуки (свистячі, шиплячі): один звук замінює два або кілька звуків даної або близькою категорії, виявляється змішання звуків, заміни, коли один і той же звук вимовляється в різних словах по-різному. Спостерігається перестановка і заміна складів. Неточне вживання лексичного значення слів. В активному словнику переважають іменники і дієслова, діти не можуть використовувати способи словотворення, замінюють назви частин предмета назвою цілого.
У вільному висловленні переважають прості поширені пропозиції, є помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі і відмінку.
Розуміння зверненої мови наближене до нормі. Зазначається брак розуміння значення слів, виражених приставками, суфіксами. Труднощі в розумінні лексико-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові, просторові відносини.
Всі ці проблеми в розвитку фонетичного, лексичного, граматичного ладу проявляються більш чітко при навчанні в школі, при оволодінні читанням і письмом.
Багаторічне вивчення мови 6-7-річних дошкільнят дозволило виділити ще одну категорію дітей, яка виявляється за межами рівнів і може бути визначена як четвертий рівень мовного розвитку (Т.Б. Філічева) - залишкові явища не різко вираженого недорозвинення мови.
рівень - виявляються незначні порушення всіх компонентів мови. Частіше вони проявляються в процесі детального обстеження при виконанні спеціально підібраних завдань.
Ці діти виробляють, на перший погляд, цілком благополучне враження, у них немає яскравих порушень звуковимови. Як правило, має місце лише недостатня диференціація звуків. Характерним своєрідністю порушення складової структури є те, що, розуміючи значення слова, дитина не утримує в пам'яті його фонематичний образ і, як наслідок, спостерігається спотворення звуконаполняемості в різних варіантах: персевераціі, перестановки звуків і складів, елізії, парафазии. У рідкісних випадках - опускання складів, додавання звуків і складів.
У літературі показано, що недостат...
