захотів би змусити її мислити інакше. Таким чином, прирікаючи первісне вчення у форми, звуки - словом, роблячи його доступним можливо більшому числу відчуттів дитяти, ми робимо разом з тим наше вчення доступним дитині і самі входимо у світ дитячого вчення.
. 2 Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Розвиток лексико-граматичних уявлень дітей
У наш просунутий століття, століття космічних і наукових досягнень існує багато дітей з мовним недорозвиненням. Хіба не парадоксально - люди освоюють космос, намагаються знайти і поспілкуватися з іншими формами розуму у Всесвіті, а на своїй планеті не можуть навести елементарний порядок: з кожним роком кількість дітей, що мають мовну патологію, ми вже не говоримо про інтелектуальний недорозвиненні, стає все більше і більше. І все більше дітей, на жаль, які мають загальне недорозвинення мови або ОНР.
ОНР - це мовна патологія, що включає різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів промови, що відносяться до її смисловий і звуковий боці при нормальному слуху та інтелекті.
Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при більш складних формах дитячої мовної патології (алалія, ринолалия, дизартрія), коли виявляється недостатність словникового запасу, граматичного ладу і фонетико-фонематичного ладу мови.
Причин мовних порушень багато. Під причинами розуміють вплив на організм зовнішнього або внутрішнього тератогенного чинника, який визначає специфіку поразки і порушення розвитку психомоторних функцій. Виділяють три види патології (залежно від часу впливу патогенних факторів).
Аналізуючи літературу з логопедії, можна побачити безліч причин, що впливають на патологічний розвиток плода і дитини. Етіологія недорозвинення мови обширна, вона включає всі періоди розвитку дитини. Найчастішими причинами важкого недорозвинення мови є внутрішньоутробні (ендогенні та екзогенні фактори).
Нерідко мають місце натальні і постнатальні фактори в анамнезі дитини.
Таке розкид причин спричинив виявлення великої кількості патологій мовної і психомовною діяльності. Цією проблемою займався А. Куссмауль (1877), він першим представив медичну класифікацію мовних розладів і впорядкував термінологію.
З розвитком фізіології вищої нервової діяльності, психології, педагогіки, лінгвістики, медицини цією проблемою зайнявся ряд учених: М.Є. Хватцев, Ф.А. Рау, О.В. Правдіна, С.С. Ляпидевский і багато інших. Вони доповнили вже наявну класифікацію і впорядкували її для подальшого дослідження.
В даний час є дві загальноприйняті класифікації порушень мовної діяльності: клініко-педагогічна та психолого-педагогічна.
Клініко-педагогічна класифікація.
На думку авторів, дана класифікація орієнтується на корекцію дефектів мовлення і націлена на граничну деталізацію видів і форм мовних порушень.
У даній класифікації є дві групи порушень (залежно від того, яка мова порушена):
1. усна,
2. письмова.
У першій групі представлені різні порушення вимови в залежності від місця та характеру ураження мовного аналізатора.
У другій групі представлені види порушень писемного мовлення в залежності від локалізації порушення і вплив його на мову.
Незалежно від цієї, дуже поширеною, класифікації існує ще одна психолого-педагогічна (по Р.Е. Левиной). Порушення діляться на дві групи:
Порушення засобів спілкування:
Порушення в застосуванні засобів спілкування:
Будь-який вид порушення часто не зустрічається сам по собі: він обов'язково є складовою частиною мовної патології, первинним або вторинним дефектом. Найчастіше ці види мовної патології є супутніми загального недорозвинення мови, що пояснює все зростаюча кількість груп і садів для дітей із загальним недорозвиненням мови.
Загальне недорозвинення мови - складне мовне розлад, при якому у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом відзначаються пізній початок розвитку мови, убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования.
Загальне недорозвинення мови має різну ступінь вираженості. Виходячи з корекційних завдань, Р.Е. Левиной була зроблена спроба відомості різноманіття мовного недорозвинення до трьох рівням. Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів.
Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту і його формою. <...
