нематичний слух. Характерними так само є порушення комунікативної, контролюючої та регулюючої функцій мови [22]. Звуковимову порушено, словниковий запас бідний, страждає складова структура слова. Діти вкрай рідко вступають у мовне спілкування за своєю ініціативою. Такому дитині найбільш доступна діалогічна ситуативна й розмовно-побутова мова, яка підтримується співрозмовником. Потреба в спілкуванні у дитини вкрай низька. У комунікативній ситуації страждають усі сторони мови: регулятивна, комунікативна, інформаційна, емоційно виразна. Діти зазнають великих труднощів у передачі по засобах промови свого ставлення до предметів, їм важко відповідати на питання, переказувати, утруднення присутні в передачі почуттів засобами мови [15]. Розумово відсталі дошкільнята, без спеціального навчання, не знають про?? спілкуватися Слово, дитині доступні тільки конкретні поняття. Ядерним ознакою розумової відсталості є виражені труднощі при навчанні, обумовлені слабкістю довільного інтересу до навколишньої дійсності. Знання дитини про навколишній світ збіднені і поверхневі. Це пов'язано не тільки зі спотвореним сприйняттям, а й зі слабкістю пізнавальної мотивації [22]. Перебуваючи в колективі, така дитина випадає з його середовища. Не грає з однолітками. Д. Б. Ельконін підкреслював, що гра дає дитині можливість орієнтації в зовнішньому світі, зримо світі, який ніяка інша діяльність дати не може. Є. Паланджан давав наступне визначення, гра - це універсальний і спонтанну поведінку дитини К. Д. Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб входження у всю складність навколишнього світу дорослих. Гра є провідним видом діяльності дошкільника. Розробками психологічної теорії дитячої гри займалися вітчизняні психологи, такі як П. Я. Гальперін, Р. І. Жуковська, А. Н. Леонтьєв, К. Фребель, Д. Б. Ельконін. Граючи, дитина відображає форми поведінки дорослих. В ігровій ситуації дошкільник копіює основні сторони соціальних відносин. Функція мови в грі допомагає дитині в осмисленні своєї діяльності, розширює словниковий запас у грі з однолітками. Гра розумово відсталого дошкільника збіднена і примітивна. Грати така дитина не любить, у нього відсутня справжній інтерес, до іграшки взяв свій початок від неповноцінного розвитку предметної діяльності на попередніх етапах розвитку, слабкий запас знань і уявлень про навколишній світ і не вміння відображати в грі отримані враження. Свою гру така дитина не супроводжує промовою, відсутні плануюча і регулююча функції гри. Неповноцінність провідного виду діяльності у дошкільника з розумовою відсталістю так само негативно позначається на психічному розвитку. Пізнавальні потреби та інтереси у дошкільнят даної категорії розвинені вкрай слабо.
При розумової відсталості у дошкільнят спостерігається недорозвинення емоційно - вольової сфери. Емоції таких дітей збіднені і тугоподвижность, одноманітні і не малодиференційовані. Для розумово відсталих дошкільнят характерні лише поверхневі переживання. У дітей спостерігається відсутність ініціативи і самостійності в діяльності. Немає повноцінної здатності до самовладання над своєю поведінкою, підвищена сугестивність і схильність до наслідування [44]. У дітей відсутній творча ініціатива і інтерес до навколишнього світу, до пізнання нового. Діяльність такої дитини залежить від її темпераменту. Темперамент розумово відсталих дітей ділиться на два типи: перший - це апатичні і повільні діти, другий тип - це рухливі діти з ейфорійні настроєм. У дітей даної категорії можуть спостерігатися патології фізичного розвитку і внутрішніх органів. Фактори, що впливають на розвиток нормально розвивається дитини і дитини має розумову відсталість ідентичні, оскільки особливості нормально розвивається дитини дозволяють на своїй основі виявити характеристики розумово відсталої дитини.
Це підкреслює положення Л. С. Виготського про єдність нормального і аномального розвитку. Ці фактори носять біологічний і соціальний характер. Біологічними є час виникнення дефекту, структура дефекту і його тяжкість. До соціальних факторів відноситься найближче оточення дитини, це, перш за все сім'я. Для розумової відсталості характерно стійке недорозвинення всієї психічної діяльності та особистісної сфери, переважно відзначається відставання в пізнавальній сфері [35].
Особистість розумово відсталої дошкільника має значні відхилення, і формуються уповільнена. Емоції таких дітей мають різко виражене відставання і вкрай обмежений діапазон переживань. Їхні почуття не стабільні, емоції проявляються залежно від структури дефекту. Багато в чому емоційний стан розумово відсталого дошкільника залежить від умов виховання. Якщо умови сприятливі і враховуються індивідуальні особливості дитини, а так само здійснюється надання спеціальної педагогічної допомоги, то негативні прояви емоційного стану у дитини значно згладжуються [26]. У знайомій життєвій ситуації розумово відсталий дошкіль...
