ник здатний до емоційного відгуку. Емоції дітей найбільш виражені по відношенню до своїх батьків і близьким людям. Інтереси дитини є одним із значущих критеріїв його соціальної активності, вони спонукають до діяльності. У дошкільнят з розумовою відсталістю мотиваційна сфера знаходиться на початковому етапі свого розвитку. Відсутній інтерес до пізнання нового. Інтереси розумово відсталих дошкільнят нестійкі, носять ситуативний характер, неглибокі і в основному продиктовані фізіологічними потребами. Маючи достатньо бідний запас життєвого досвіду, дитина відчуває значні труднощі при адекватній оцінці, яка відбувається з ним ситуації. Реакції таких дітей часто не відповідають обстановці, оскільки інертність нервових процесів сприяє прояву стереотипий.
Вразливі реакції розумово відсталих дітей відрізняються незрілістю самовладання і характеризуються емоційною примітивністю [39].
Самооцінка розумово відсталої дитини часто буває неадекватною. У одних вона може бути завищена, в інших, навпаки самооцінка знижена і безпосередньо залежить від зовнішньої оцінки. Поведінка таких дітей часто порушено, що проявляється в дезорганизованности, діти поводяться хаотично расторможен і схильні до стереотипів. У таких дітей часто зустрічаються патології зору і слуху.
Умовно рефлекторні зв'язки у таких дітей не міцні і формуються зі значним уповільненням в порівнянні з нормою. У наслідку утруднено формування нових, більш складних, умовно - рефлекторних зв'язків, які є найважливішою особливістю вищої нервової діяльністю.
У дітей даної категорії підвищена стомлюваність проти нормально розвиваються однолітками, це продиктовано тим, що через слабке функціонального стану кори головного мозку різко знижується активність нервових клітин і при незначному навантаженні виникає стан охоронне гальмування.
Для розумово відсталих дошкільнят характерно замедленноё формування нових навичок. У свою чергу засвоєні навички діти не можуть перенести в нові умови. Самостійні спонукання до діяльності у таких дітей виникають вкрай рідко [13].
Таким чином, психологічний розвиток розумово відсталих дошкільнят має значну своєрідність, психічні пізнавальні процеси формуються з великим запізненням. У дошкільнят з розумовою відсталістю спостерігається низький рівень оволодіння предметними, образними та розумовими діями, страждає і моторна сфера. Їм властива виражена неадекватність почуттів, слабкість і бідність емоцій. Одним з основних особливостей таких дітей є різко знижений пізнавальний інтерес, страждає мотиваційна сфера. Вища нервова діяльність розумово відсталої дитини характерна слабкістю і неврівноваженістю нервових процесів, пластичність і рухливість нервових процесів порушена. Відзначаються особливості розумово відсталих дошкільнят вказують на стійку ослабленість та інертність їх вищої нервової діяльності, психіки, емоційної, пізнавальної і, як наслідок, особистісної сфери.
. 2 Особливості психолого - педагогічного супроводу дітей дошкільного віку в умовах спеціалізованого дошкільного навчального закладу
Вперше в 1993 році І. Ромазаном, Г. Бардієр і Т. Чередникової був введений термін «психологічний супровід» який розглядався як підтримку природного розвитку дошкільнят і молодших школярів в умовах освітньої установи.
На думку Є. А. Стребелевой і М. В. Браткової, розробка програми здійснюється на основі аналізу психолого - медико - педагогічного даних, зібраних при обстеженні дитини. Фахівці виявляють ступінь і вираженість порушення наявного у дитини, рівень розвитку дитини і визначають найбільш ефективні сфери впливу з метою усунення або послаблення проблеми, дають оцінку актуального та особистісного розвитку дитини. Розробки корекційного впливу спирається на вивчення дитини, що є найважливішим завданням.
У словнику російської мови С. І. Ожегова дається таке визначення: «Супровід - слідувати разом з ким-небудь, перебуваючи поруч, ведучи абикуди або йдучи за ким-небудь» [34].
А. В. Закрепіна розуміє під психолого - педагогічним супроводом розробку індивідуальної програми корекційно розвиваючого навчання і виховання включає комплексну роботу з дитиною [13].
А. Н. Конопльова і В. Ч. Ліщинська розглядають психолого педагогічний супровід як забезпечення двох основних процесів: супровід дитини та її освітнього процесу, де супровід включає корекцію відхилень у розвитку дитини [21].
Схоже визначення дає Т. Н. Гущина розуміє психолого - педагогічний супровід як цілеспрямоване і доцільне взаємодія супроводжуючого і супроводжуваного для створення умов сприяють максимальному вирішенню наявної проблеми [7].
В. І. Трофимова так само розглядає психолого - педагогічн...
