волення потреб дитини залежить від батьків, то його уявлення про себе і образ себе в значною мірою пов'язані з ставленням батьків до дитини, їх сприйняттям і розумінням його, з характером батьківських установок і якістю прихильності як матері до дитини, так і дитини до матері.
Найчастіше в психолого-педагогічних дослідженнях для визначення, аналізу батьківського відношення використовуються два критерії: ступінь емоційної близькості, теплоти батьків до дитини (любов, прийняття, тепло або емоційне відкидання, холодність) і ступінь контролю за його поведінкою (Висока - з великою кількістю обмежень, заборон; низька - з мінімальними заборонними тенденціями).
Найбільш активно проблема зв'язку стилів виховання, порушень батьківського ставлення і відхилень у психічному розвитку і навіть здоров'я дітей досліджується з клініко-психологічних позицій. А.І. Захаров визначив низку параметрів виховного процесу:
1. Інтенсивність емоційного контакту батьків по відношенню до дітей: гіперопіка, опіка, прийняття, неприйняття.
2. Параметр контролю: дозвільний, що допускає, ситуативний, обмежувальний.
3. Послідовність - непослідовність. p> 4. Афективна стійкість - нестійкість. p> 5. Тривожність - нетревожность. p> Різні поєднання цих параметрів виховання співвідносяться г різними видами неврозів у дітей.
Наприклад, огранічітельство, афективна нестійкість з боку батьків призводять до розвитку у дитини неврозу страху. Сверхпрінятіе, "Разрешітельство", непослідовність - до розвитку істеричного неврозу. Виражене огранічітельство - до неврозу нав'язливих станів. p> Досліджували вид негармонійного стилю сімейного виховання: потворствующая гиперпротекция, домінуюча гиперпротекция, підвищена моральна відповідальність, емоційне відкидання дитини, жорстоке поводження, гипопротекция.
Враховуючи взаємозалежність відносин в сім'ї, їх описують через ті ролі, які виконує дитина. На думку А.С. Спиваковской, роль дитини можна чітко виділити в дисгармонійною сім'ї, де ставляться один до одного шаблонно, стереотипно, роками зберігаючи застиглі, ригідні, вже не відповідні реаліям відносини.
При порушеннях сімейного середовища, сімейної атмосфери класифікуються з точки зору задоволення найважливіші, на думку 3. Матейчек, людські потреби - в активному контакті з середовищем і в активному контролі зовнішньої дійсності. Оточення в крайніх випадках може бути зайво стійким або гранично мінливим; при цьому параметри контролю варіюють від відособленості до залежності.
1. Ультраустойчівая, емоційно байдужа середовище формує соціальну гипоактивность: пасивність, незацікавленість, аутизация, затримку мовного і психічного розвитку.
2. Мінлива емоційно байдужа середу провокує гіперактивність: неспокій, несосредоточенность, нерівномірність, запізнювання психічного розвитку.
3. Ультраустойчівая середу в поєднанні з емоційною залежністю тягне за собою виборчу гіперактивність, спрямовану на одну людину, часто у вигляді поведінкових провокацій.
4. Мінлива середу, емоційна залежність розвивають загальну соціальну гіперактивність, поверховість контактів і почуттів дитини.
Подібна модель соціального середовища використовується для інтерпретації порушень виховання в дитячих будинках і в сім'ях [44, 100 с.].
Американський психолог, дитячий лікар і філософ Б. Спок виявив залежність дитячих злочинів від умов життя дитини в сім'ї. Вивчення малолітніх злочинців показало, що переважна більшість їх страждало в дитинстві від нестачі любові, а не від нестачі покарань. Дитина, пише Б. Спок, якому не вистачає батьківської любові і ласки в ранньому віці, виростає холодним і нечуйними. У відсутності любові і ласки в ранні роки життя дитини він бачив одну з причин дитячих злочинів.
У ранньому дитинстві надзвичайно легко формується мова, так легко, що іноді створюється враження спонтанного розвитку. У міру дорослішання людини така здатність, виконавши свою життєву функцію - оволодіння формами мови та мислення, потім різко йде на спад [44, 10 с.].
Є всі підстави вважати, що не тільки мова, але і культурні звички (читання газет, привітання старших при зустрічі та ін) також виробляються в основному в ранньому дитинстві. Наші культурні звички, як правило, - вдосконалені копії звичок батьків, сприйнятих нами в самому ранньому дитинстві.
У кінцевому підсумку можна з упевненістю стверджувати, що в ранньому віці закладаються всі властивості особистості. Зрозуміло, потім ці властивості розвинуться у спілкуванні з однолітками, з вчителями, з миром духовних цінностей, культури. У перші ж, ранні роки батьки, і перш за все мати, для кожної дитини - це і його здоров'я, і ​​його університет. Від того, якими будуть перші університети дитини, залежить не тільки подальше життя людини, але в якійсь мірі і доля суспільства.
Вивчення соціальних умов життя видатних людей - діячів мис...
