о пізніше, на другому тижні, звукові подразнення починають викликати затримку загальних рухів дитини, припинення крику. Всі ці реакції носять характер вроджених, тобто безумовних, рефлексів.
Розвиток функції слухового аналізатора на другому і третьому році життя дитини, пов'язане з інтенсивним формуванням у нього другої сигнальної системи, характеризується поступовим переходом від узагальненого сприйняття фонетичної (звукової) структури мови до все більш диференційованим. Якщо наприкінці першого року дитина вловлює в мові головним чином інтонацію і ритм, то на другому році життя він починає більш точно диференціювати звуки мови, звуковий склад слів. Приблизно до початку третього року життя дитина набуває здатності розрізняти на слух всі звуки мови. На думку відомих дослідників мовного слуху дітей (Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), саме в цьому віці фонематичний слух дитини виявляється достатньо сформованою [Єпіфанова, 2012].
Однак його розвиток, вдосконалення продовжується і у дорослих. Вирішальним фактором розвитку фонематичного слуху дитини є розвиток його мови в цілому в процесі спілкування з оточуючими людьми.
Слід особливо відзначити, що формування фонематичного слуху протікає в тісній взаємодії з розвитком артикуляції; причому поряд з загальновідомою залежністю артикуляцією від слуху відзначається і зворотна залежність: вміння вимовити той чи інший звук значно полегшує дитині його розрізнення на слух. Закріплення правильного звуковимови в чому залежить від слухового контролю. Слуховий контроль над вимовою зберігає істотне значення і після того, як воно міцно засвоєно і автоматизовано. Про це можна судити за фактами поступового розлади вимови при втраті або різкому зниженні слуху навіть у дорослої людини. Найбільш чітко проявляється залежність стану вимови від слуху при вродженою чи настала в ранньому періоді життя дитини глухоті, яка тягне за собою німоту.
Слухове сприйняття може бути активним і цілеспрямованим лише за умови достатньої сформованості стійкого і концентрованої уваги. Увага, у свою чергу, тільки тоді розвивається успішно, коли нове включається у вже сформовані зв'язки, доповнює, розвиває або змінює їх. Ці складні системи зв'язків, що відображають знання і досвід, засновані на пам'яті. Довільна пам'ять є показником керованості психічними процесами і необхідна у навчальній діяльності. Експериментальне вивчення дітей дошкільного віку, проведене З.М. Істоміної, показує, що вже у віці 4-5 років вони здатні ставити перед собою свідому мету запам'ятати, пригадати, хоча для цього сама мета повинна носити конкретний зміст і витікати з самого істоти завдання [Істоміна, 1981]. Це зумовлює появу можливостей саморегуляції. Процес саморегуляції, у тому числі сенсомоторної, забезпечується в основному вербальними засобами: оцінюванням, плануванням, формулюванням критеріїв успішності, самоинструкцией - при достатньому дозріванні лобових відділів головного мозку. Це пов'язано з тим, що головним чинником опосередкування будь-якої психічної діяльності є мова. Виникнення мови істотним чином перебудовує всю психічну сферу людини. Такі процеси, як сприйняття, пам'ять, мислення, довільну увагу, формуються за участю мови і опосередковані нею. Як вважав Л.С. Виготський, мова стає універсальним засобом впливу на світ [Виготський, 1991].
Отже, мовленнєвий розвиток дитини відбувається в процесі пізнання ним навколишнього світу, за рахунок включення якомога більшої кількості аналізаторів. Це повною мірою можливо тільки під керівництвом дорослого, а також у процесі спільної діяльності всіх учасників педагогічного процесу.
Формування произносительной боку промови - складний процес, в ході якого кожна дитина вчиться сприймати звернену до нього мову і вчиться управляти своїми мовними органами для її відтворення. Тривалий шлях оволодіння дитиною произносительной системою обумовлений складністю самого матеріалу - звуків мови, які він повинен навчитися сприймати і відтворювати. При сприйнятті дитина стикається з різноманіттям звучань в її потоці, фонеми в потоці мови мінливі. Він чує безліч варіантів звуків, які зливаються в складові послідовності, утворюють безперервні акустичні компоненти. Йому потрібно з них витягти фонеми і впізнати їх по постійним розпізнавальних ознаками. У процесі мовного розвитку у дитини виробляється фонематичний слух. Фонематичний слух здійснює операції розрізнення впізнавання фонем, складових звукову оболонку слова.
Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, забезпечує сприйняття фонем даної мови. З допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалої промови з промовою старших процес формування звуковимови. Р.Є. Левіна вважає,...
