умови для вибору завдань, відповідних особливостям учнів, вирішує проблему індивідуального підходу до кожного, пропонуючи своєрідні домашні завдання та консультування. [12]
1.2 Урок як основна форма організації навчання в школі
Урок - основна структурна одиниця навчального процесу в школі. Вона характеризується постійним складом учнів груп, відносно стабільним складом педагогів, предметної системою навчання та відносної структурної закінченістю певного циклу навчання (перевірка пройденого, вивчення нового, вправи, контроль засвоєння).
Незважаючи на незаперечні переваги колективного навчання, уроку притаманні, тим не менше, і серйозні внутрішні протиріччя. Потрібно особливо підкреслити, що мова йде не про непродуманих і нераціональних варіантах уроку, а про урок як такому, про саму форму класно-урочної навчання.
Перше протиріччя - між колективним способом організації навчання та індивідуальним характером сприйняття, інтелектуальної діяльності, емоційного реагування, розвитку кожного учня. Це протиріччя найчастіше виливається в пошуки усереднених варіантів навчання і використання певних комупенсирующие способів роботи (консультацій, диференційованих завдань) для найбільш слабких і найбільш сильних учнів.
Друге протиріччя - між регулярністю прямий (від вчителя до учня) і нерегулярністю, епізодичністю зворотної (від учня до вчителя) зв'язку: учні весь час отримують від вчителя інформацію, завдання, вказівки, інструкції, вчитель впливає на них самим стилем поведінки, авторитетом, підходом; сам же вчитель тільки вибірково, під час бесіди, вислуховування відповідей, спостереження або епізодично (самостійна робота, залік, іспит) отримує інформацію про роботу, утрудненнях та успіхи своїх учнів. У силу цього значно знижується керованість навчальним процесом, збільшується число педагогічних прорахунків і помилок, і насамперед невлучень «в зону найближчого розвитку» учня.
Третє протиріччя - між завданнями розвитку різнобічної активності, у тому числі практично перетворюючої, завданнями включення школярів в реальне життя і підготовки їх до завтрашнього життя, творчої праці і переважно вербальним характером навчання. Учні слухають, читають, дивляться, вирішують завдання, в кращому випадку мислять і відчувають, сидячи за партою, сприймаючи і висловлюючи все через слово. Формуванню практичної перетворюючої діяльності колективне навчання на уроці сприяє мало.
Четверте протиріччя - між реальним обсягом конкретного навчального матеріалу, часу, необхідним для його вивчення, і стандартним «розміром», тимчасовими рамками уроку. Звідси і так звані здвоєні уроки, і неоднозначно оцінювані «занурення» в навчальний предмет, коли в якийсь період навчального року певного предмету віддається більшу кількість часу.
Щоб урок був ефективним, педагог повинен знаходити способи постійного дозволу його провідних протиріч. Від ступеня повноти, вичерпаності вирішення протиріч залежать гармонійність уроку, всієї системи уроків, а в кінцевому рахунку ефективність навчання. [19]
Нарешті, слід вказати ще на деяку штучність урочної форми навчання. У реальному житті дитина спілкується не тільки з однолітками, а й зі старшими та молодшими дітьми, радіє, засмучується, переживає різноманітні життєві ситуації. На уроці він повинен «відключитися» від реального світу, піти у інший, в чомусь штучний світ, що не завжди виходить, особливо у молодшого школяра. А можливо, це взагалі далеко не завжди продуктивно. Не випадково в гуманістичній педагогіці принцип зв'язку навчання з життям трактується не в вузькоприкладному ключі (спертися на життєвий досвід і навчити застосовувати знання), а в морально-творить, виховному плані: урок як шматок життя, який дитина повинна прожити повноцінно з усіма своїми турботами і радощами (Ш.А. Амонашвілі). [26]
У вирішенні цього дуже важливого для організації навчання протиріччя між умовністю шкільного навчання, його відчуженість від живого життя і складністю, повнокровністю самого життя, в тому числі духовного життя школяра, - один із головних резервів справді гуманного продуктивного навчання. Характерно, що всякий раз, коли заходила мова про заміну уроку іншими формами навчання, у уроку знаходилися внутрішні резерви вдосконалення, більш сучасні і досконалі способи вирішення його протиріч.
Оскільки урок вбирає в себе і реалізує уявлення про цілі навчання, його зміст і методи, він виявився досить динамічним, здатним вбирати те нове, що з'являється в теорії та практиці навчання. [1]
Вкажемо на найважливіші, на наш погляд, шляхи і чинники поновлення цієї старої форми навчання, що має вже 350-річну історію.
Поглиблене розуміння цілей уроку. У системі розвивального н...
