авчання на уроці задаються і вирішуються освітні (оволодіння конкретним матеріалом і способами діяльності), розвиваючі (формування і розвиток здібностей і інших якостей особистості) і виховують (формування цінностей і відносин) завдання. Нерідко сукупність цих завдань іменують триєдиної метою навчання.
Удосконалення засобів і способів організації діяльності учнів на уроці на основі сучасного розуміння сутності і характеру навчання:
· гармонійне поєднання пізнання, практичної діяльності і спілкування на уроці;
· поступовий розвиток і наростання самостійності учнів та рівня їх активності;
· поєднання індуктивних і дедуктивних способів роботи над матеріалом з посиленням останніх у міру накопичення в учнів життєвого і пізнавального досвіду;
· використання сучасних способів передачі інформації, у тому числі аудіовізуальних засобів;
· посилення питомої ваги практичних робіт у структурі самого уроку;
· подолання орієнтації на «середнього» учня, можливість вибору індивідуального способу вивчення матеріалу на уроці і в подальшій домашній роботі, в лабораторіях, навчальних кабінетах, бібліотеках, будинки.
. Пошуки гнучкою і варіативної структури і розширення типології уроку. Традиційно урок склався як чотирьохелементна структура, що включає перевірку домашнього завдання або опитування, пояснення або вивчення нового, закріплення і вправи, завдання додому. Така структура логічно обгрунтована і цілком має право на існування. Однак нерідко доцільно здійснювати на уроці не всі його етапи, а зосередитися тільки на одному з них: повторенні, обліку знань, аналізі нового матеріалу, вправах, узагальненнях, перевірці засвоєного. Тоді поряд з традиційним чотирьохелементний уроком, який отримав назву комбінованого, плануються і проводяться інші типи уроків - урок повторення, урок вивчення нового матеріалу, узагальнюючий урок, урок вправ і практичного застосування вивченого.
Традиційно типологія уроків найчастіше будувалася на основі повноти представленості (складу) його структурних елементів. При такому підході виділяють наступні типи уроків: вступний, вивчення нового матеріалу, закріплення знань і вправ (вироблення і вдосконалення умінь і навичок), повторительно-узагальнюючий, контрольно-перевірочної. І звичайно, найбільш поширений - комбінований урок, що містить всі або декілька структурних елементів.
По провідному методу виділяють урок-лекцію, урок-диспут, кіноурок (або відео-), ігровий урок, урок-подорож та ін. [26]
Нарешті, по дидактическому задумом (підходу) поряд з традиційними видами уроку (комбінованим, інформаційним, проблемним) виділяють урок об'єднаного типу («липецкий»), інтегрований (міжпредметний) урок, проблемний урок і ряд інших.
Широку популярність в кінці 50-х - початку 60-х років нашого століття придбав так званий липецкий урок. Вчителі р Липецька, грунтуючись на теоретичних розробках прихильників активного навчання (М.А. Данилов, І.Т. Огородніков) і по-своєму їх інтерпретуючи, запропонували поєднати структурні етапи навчання (повторення, вивчення нового, закріплення, вправи) і розділити його на етапи відповідно до виділених «блоками», порціями навчального матеріалу. Кожен етап уроку - це вивчення блоку, що містить певну порцію інформації. Він включає і повторення пройденого (по зв'язках з новим), і вивчення нового, і його закріплення. Весь урок проводився активними методами, учні брали участь у бесіді, виконували вправи, коментуючи їх, писали невеликі самостійні роботи, брали участь у міні-дискусіях і в кінці уроку одержували оцінку за весь труд на уроці - підсумковий поурочний бал.
Липецький урок в тій формі, в якій він виник і широко пропагувався, не прижився через дробности і частої зміни видів діяльності, що заважало зосередитися, думати, шукати рішення, і через прагнення його авторів зробити такий урок (його назвали «змішаним» або уроком об'єднаного типу) новим шаблоном взамін шаблону колишнього, комбінованого уроку. Однак було дано імпульсу до пошуку активних і гнучких форм проведення уроку, стимул до розгортання методичного творчості.
Більш завидною виявилася доля іншого нововведення - проблемного уроку, виниклого спочатку в досвіді вчителів Татарстану, де міністром освіти, теоретиком і організатором цього виду навчання був відомий вчений-педагог М.І. Махмутов, а потім поширився по країні.
Проблемний урок має структурою, відповідної етапам пошукової діяльності: постановка (або спільне висунення) проблеми, актуалізація або придбання відсутніх для вирішення знань, висування гіпотез, пошук задуму, варіантів можливого рішення, здійснення і перевірка рішення. На проблемному уроці імітується ситуація н...
