в кінці XI - початку XX ст. народилася так звана Мангеймський система (по найменуванню німецького міста Мангейма). Класи диференціювалися за складом учнів з урахуванням рівня їх інтелектуальних здібностей і успішності навчальної діяльності: основні класи для дітей, що мають середні здібності; класи для малоздібних, допоміжні класи для розумово відсталих дітей; класи для найбільш здібних, які можуть продовжувати навчання на наступному ступені.
Мангеймський система, яка представляла собою форму групової диференціації навчання, викликала справедливу критику, пов'язану з ізольованістю учнів кожної групи класів, обмеженістю соціальних перспектив випускників груп мало- і среднеспособних, можливістю обмеження і стримування розвитку тих дітей, котрі не потрапили в елітну групу. Однак сам принцип поклассние диференціації учнів виявився цілком прийнятним, він присутній в сучасній організації навчання і у вигляді корекційних класів, і у вигляді класів поглибленого вивчення навчальних дисциплін, і у вигляді реальних і елітарних (за задумом - для обдарованих дітей) шкіл і класів.
Удосконалення класно-урочної системи навчання в Росії призвело до появи так званого розвиваючого навчання. Одна з перших спроб реалізувати ідеї розвиваючого навчання була зроблена Л.В. Занкова. У 50 - 60-х роках він розробив нову систему початкового навчання. Дещо в іншому руслі ця ідея була розвинена Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим. Основна ідея цієї системи обгрунтовувала можливість і доцільність навчання, орієнтованого на випереджальний розвиток дитини. Навчання можна вважати плідним тільки тоді, коли воно випереджає розвиток дитини. Знання, вміння і навички є не кінцевою метою навчання, а всього лише засобом розвитку учнів. Суть навчання - в самоизменении дитини. Ця система розглядає дитину не як об'єкт навчальних впливів вчення, а як самоізменяющійся суб'єкт вчення. На сьогоднішній день ця система є однією з найбільш багатообіцяючих.
Найбільш радикальною з поширених систем організації навчання на індивідуальній основі стала система, створена на початку XX ст. вчителькою Єленою Паркхерст. Цю систему називають Дальтон-планом (по найменуванню американського міста Дальтона) або індивідуалізованими лабораторними заняттями. Опора була зроблена на самостійну навчальну діяльність учнів. Вони отримували навчальні завдання на рік з розбивкою по місяцях, займалися в предметних лабораторіях або майстернях, де могли отримувати консультації вчителів, а потім звітували про виконану роботу.
Дальтон-план дозволяв пристосувати темп навчання до реальних можливостей учнів, привчав їх до самостійності, розвивав ініціативу, залучав до пошуки раціональних методів вивчення. Проте в цілому дана система призвела до зниження рівня навченості, бо більшості учнів не під силу самостійно, без пояснення вчителя, впоратися із завданнями, глибоко опанувати матеріалом.
Були й інші досить численні спроби пошуку нових форм навчання: метод «навчальних одиниць», коли в основі організації не час вивчення і не урок як форма роботи, а тема - навчальна одиниця; бригадний метод як модернізація Дальтон-плану на основі групового методу організації виконання завдання; метод роботи учнів в динамічних (змінюються за складом) навчальних парах як варіант взаємного навчання учнями один одного після інструктажу педагогом (В.К. Дьяченко); американський «план Трампа», згідно з яким 40% часу учні проводили у великих групах (100-150 осіб), 20% - в малих (10 - 15 учнів) і 40% часу відводь лось на самостійну роботу, метод проектів (практичних завдань) та ін.
Спираючись на досвід минулого і беручи за основу все найкраще і прогресивне у своїх попередників (Дальтон-план - система навчання дітей з нерівними розумовими здібностями; план Трампа - варіативної, вільне, відкрите вчення і т.д.), багато вчителів, творчо підходять до своєї професійної діяльності, вважають головними при виборі форм організації навчання такі підстави:
· виявлення дітей, що відрізняються характером сприйняття навчальної інформації, типом спілкування з однолітками, вчителями та ін .;
· визначення тих якостей, які входять в усереднене якість класу;
· виявлення того, хто не відповідає якостям більшості;
· уточнення свого стилю викладання;
· виявлення можливих випадків колізій між учнями, що відрізняються по своїм якостям, учнями і викладачем, учнями та орієнтацією навчального матеріалу і т.д. [13]
Все це дозволяє повною мірою визначити ті форми навчання, які дають можливість учням з різними особистісними якостями адаптуватися усередині класу. Цю задачу може виконати групове навчання, тому потенціал роботи, надаваний груповою формою навчання, дозволяє активізувати діяльність школярів, створює ...
