діяльність спілкування. Головна життя в школі протікає на перервах. Змінюються і відносини з учителем: те місце, яке дитина займає всередині колективу, стає важливішим оцінки вчителя. Школа і вчення раніше займають велике місце в житті підлітка, але на позиції провідної діяльності виходить діяльність, у якій реалізується його потреба у самовизначенні, в самовираженні, у визнанні дорослими його активності (участь у спортивних, творчих гуртках і т.д.).
Розширюється в підлітковому віці і зміст поняття вчення. У нього вноситься елемент самостійної праці, спрямованої на задоволення індивідуальних інтелектуальних потреб, що виходять за рамки навчальної програми. Вчення для багатьох набуває особистісний сенс.
Виділимо деякі особливості підлітка, що сприяють становленню мотивації навчання і перешкоджають їй. Прагнення до дорослості і небажання уславитися відстаючим серед однолітків викликають зовнішнє байдужість до думки вчителя і позначок, їм виставляються, незважаючи на те, що реально підліток дорожить думкою дорослого. Мотиви позитивного ставлення до навчання усвідомлюються підлітками краще, ніж мотиви негативного ставлення.
Простежимо розвиток пізнавальних і соціальних мотивів навчальної діяльності в підлітковому віці. Перш за все, у підлітка зміцнюються пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань. Широкі пізнавальні інтереси в підлітковому віці, за даними дослідження А.К. Маркової, характерні приблизно для четвертої частини учнів. [7] У підлітковому віці продовжують розвиватися і мотиви самоосвіти. Розвиток пізнавальних мотивів в цьому віці в цілому визначається активнвним прагненням підлітка до самостійних формам навчальної роботи.
Охарактеризуємо соціальні мотиви навчання в підлітковому віці. Вони все більш удосконалюються, так як в ході навчальної та громадської роботи у підлітків збагачуються уявлення про моральні цінності, що впливають на розуміння учнем сенсу вчення. Мотивом, адекватним навчальної діяльності, є мотив пошуку контактів і співпраці з іншими людьми, мотив оволодіння способами налагодження цієї співпраці в навчальній праці.
Разом з тим у підлітків виникають іноді досить критичні погляди на вчителя. Відчуваючи несправедливість з боку вчителя, вони гуртуються в групи. А.Н. Леонтьєв відзначав [3], що в підлітковому віці стає актуальною задача на зіставлення мотивів, рішення школярами завдань на пошук сенсу: «Що для мене всього важливіше?», Підліток усвідомлює, що їм рухає кілька мотивів, може їх назвати.
Таким чином, в підлітковому віці дитина починає відчувати себе дорослим. Спілкування зі своїми однолітками - провідний тип діяльності учня в цей час. Перш за все, у підлітка зміцнюються пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань. Мотивом, адекватним навчальної діяльності, є мотив пошуку контактів і співпраці з іншими людьми.
2. Дослідження навчальної мотивації підлітків 7 і 8 класів МОУ СЗШ смт Новокручінінскій
.1 Вибір і опис методики проведення дослідження
Методик, диагностирующих навчальну мотивацію, вкрай мало, і практично всі вони призначені для учнів початкової школи. Ми проаналізували такі методики: методику «Незакінчена рішення» Л.М. Фрідмана, «Методика вивчення мотивації навчання підлітків» Лук'янової М.І., «Методика оцінки рівня шкільної мотивації» Н.Г. Лускановой, модифікація тесту-опитувальника А. Мехрабіана для вимірювання мотивації досягнення, запропонована М.Ш. Магомед-Еміновим. Та інші. Нами була обрана методика дослідження навчальної мотивації, яка була представлена ??опитувальником, що складається з 39 питань
Шкільна мотивація диференційована на безліч різних типів, і суть даної методики в тому, щоб виявити переважний тип мотивації учня-тобто той мотиваційний механізм, який є домінуючим саме для нього в його навчальної діяльності. Ці типи представлені шкалами опитувальника. Можна підрахувати індивідуальний результат, дуже важливим є підрахунок середнього результату в класі, паралелі, порівняння підсумків одного класу і паралелі з іншими. Опитувальник призначений переважно для учнів 6-9-х класів, однак можна використовувати його і в 10-11-х класах.
Шкали 1а і 1б являють собою не типи навчальної мотивації, а показники престижності навчання в класі і в сім'ї. Ними ми можемо судити про те, чи присутній цінність хорошої освіти, цінність гарного навчання в класному колективі і в сім'ї підлітка.
Шкала 1а - Престижність навчання в класі. Ця шкала показує, наскільки значущим в класному колективі є така характеристика, як навчальна успішність. При аналізі індивідуального результати ми отримуємо суб'єктивне уявлення кожного учня, при аналізі групового результату - об'єктивний показник престижності цієї характеристик...
