истиками діаметрально протилежних традіційному, адаптивно-пристосувальних, проблемному навчанню, сістемі Л.В. Занкова, В.Ф. Шаталова ТОЩО. Система розвівального навчання требует нового розуміння розвитку - НЕ як спонтанного процесса навчання - НЕ як зовнішнього Чинник, здатно лишь пріскорюваті або сповільнюваті розвиток, що не змінюючі его внутрішньої логіки.
У кінці 20-х - на качана 30-х років видатний психолог XX століття Л.С. Віготській указував, что психічні Функції людини мают НЕ біологічне, а культурно-історичне походження, смороду з'являються и розвіваються у міру того, як дитина спільно з доросли начинает діяті в мире олюдненіх предметів, а потім норми І спосіб таких Дій освоюються, узагальнюються и поступово превращаются у Внутрішній процес. Спільна діяльність дитини І дорослим, тобто навчання, створює зону найближче розвитку raquo ;, поза Якою ніякий розвиток Неможливо. За Л.С.Віготськім навчання, если воно Дійсно розумне, винні не пльонтати в хвості розвитку raquo ;, НЕ прістосовуватіся до его наявний уровня, а запобігті вперед розвитку и вести его за собою raquo ;. Саме ця ідея про провідну роль у розвитку навчання та комунальної ДІЯЛЬНОСТІ дитини з доросли стала відправною точкою при розробці Концепції розвівального навчання Д.Б.Ельконінім и В.В.Давідовім.
Другою найважливішою науково-теоретичне Передумови цієї Концепції є психологічна теорія ДІЯЛЬНОСТІ О.М.Леонтьєва и психологічна теорія засвоєння П.Я.Гальперіна. У" їхніх творах Було Використано методи генетико-моделюючого експеримент, основи которого були закладені у свой годину Л.С.Віготськім.
Розробка Розвівального навчання виявляла собою й достатньо трівалій процес, у рамках которого можна віділіті трьох основні етапи.
Перший етап розпочався з 1 959 р. и продовжувався до 1979 р. У ті роки проблема Розвівального навчання у дідактіці Набуль самостійного значення, були візначені найважлівіші характеристики ефективного навчання:
Досягнення повнотіла, адекватності, глибино и сістемності знань;
формирование уміння високого степеня узагальнення;
Вплив знань и вмінь на спожи та подивилася, Переконаний учнів.
У досвіді передових учителів, майстрів педагогічної праці у 60-70-х роках успішно реалізовуваліся принципи виховуючого навчання, єдності навчання и виховання, усвідомлення учнямі значення навчання. Для цього на уроках Учителі створювалі проблемні ситуации, розроблялі системи Завдання, у школах вводиться продуктивна и громадсько-Корисна праця.
У кінці 70-х на качана 80-х рр. посілюються Дослідження і практична реалізація напряму дидактики, пов'язаного з розвівальною функцією процесса навчання. Почався новий ПІДХІД до процесса навчання як цілісного явіща:
розкріваються закономірності цілісного процесса;
зміцнюється зв'язок Із ЖИТТЯ І громадсько-корисностям працею;
застосовується зв'язок навчального матеріалу з особістів досвідом и СПОСТЕРЕЖЕННЯ учнів, іграми;
проведення лабораторних и практичних робіт, практікумів;
складання завдань Із виробничим змістом и виробничих СИТУАЦІЙ;
трудове навчання и продуктивна праця учнів;
громадсько-Корисна робота;
історичні екскурсії в науку;
Політехнічна підготовка учнів Засоба різніх предметів;
встановлення міжпредметних зв'язків у процессе викладання;
формирование наукового світогляду и певної системи знань.
Усе це Вимагаю и спріяло в певній мірі розвитку пізнавальної актівності ї Творчої самостійності учня.
Істотнім підсумком цього етапу Було создания дослідніцькіх встанов принципова нового типу - експериментальний шкіл-лабораторій, у рамках якіх и проводівся генетико-моделюючій експеримент (у форме системного навчання за спеціально розробленні програмами).
На іншому етапі (1973-1982рр.) на замовлення Міністерства Освіти Було розроблено проект розвівального навчання у початкових класах школи, створені Перші варіанти підручніків и робочих зошітів з російської мови и математики, розроблені и експериментально перевірені конспекти уроків Із шкірного предмету. Результати Першів двох етапів Було узагальнено у Книзі В.В.Давідова Проблеми розвівального навчання (1986 р.), И самє відтоді закріпілася за новою системою навчання нінішня назва розвівальне навчання .
У створенні системи розвівального навчання брали доля Учені багатьох стран - Німеччини, США, В єтнаму ТОЩО. З 1 963 р. з ініціативи П.І.Зінченка в Цю роботу активно включилися група Харківських психологів и вч...
