я можна iнтерпретуваті i до вузiвського Навчальний процес як iдею провiдної ролi навчально-професiйної дiяльностi в розвитку, яка здiйснюється у формi спiльної дiяльностi студентiв i вченого (викладача).
Іншим методологiчнім пiдґрунтям концепцiї розвівального навчання стала теорiя дiяльностi О. Леонтьєва, яка Розглядає особістiсть у контекстi Зародження, функцiонування i Структури псіхiчного вiдображення в процесi дiяльностi. Згiдно iз теорiєю дiяльностi визначальності є зовнiшнього, предметна, практична дiяльнiсть, вiд якої залежався (є похiднімі) усi види внутрiшньої псіхiчної дiяльностi особістостi. На кожнiй вiковiй стадiї розвитку особістостi в теорiї дiяльностi відiленій Певний вид дiяльностi, Який є визначальності у формуваннi i розвитку ее НОВИХ псіхiчніх процесiв.
Псіхологiчна теорiя засвоєння (теорiя поетапна формирование розумово дiй) П. Гальперiна стала третьою методологiчною основою теорiї розвівального навчання, згiдно iз Якою Було відiлено трьох основнi тіпі орiєнтування в завданнi. Перший тип: навчання дiї за Вказаним зразки, без вказiвок, як Виконувати саму дiю. Другий тип орiєнтування: даються всi вказiвкі Стосовно виконан Завдання, наводитися готовий алгоритм. Третiй тип орiєнтування навчає аналiзу навчальної сітуацiї, логiчнім наслiдки которого є знаходження способу дiї в конкретнiй сітуацiї i можливiсть Самостійна складання вiдповiдно алгоритмом або правила-орiєнтіру розв язування Певного класу задач. Саме при третьому тіпi засвоєння (орiєнтування в завданнi) учень чі студент может стать суб єктом навчальної дiяльностi, оскiльки результатом ее є Самостійна одержаний новий продукт, новi знання та Способи дiяльностi. Третiй тип засвоєння вiдповiдає головному концептуальних положень розвівального навчання - засвоєння навчального матерiалами має здiйснюватіся путем самостiйної навчальної дiяльностi.
чверть методологiчнім пiдґрунтям у побудовi теоретичної концепцiї новой парадигми навчальної дiяльностi стала теорiя змiстовіх узагальнень у навчаннi, Створена В. Давидовим. Вона предполагает побудову Навчальних предметiв i дісціплiн на основi узагальнення, Пожалуйста є характерним для теоретичного мислення. Змiстове узагальнення матерiалами розкріває его сут?? iсть i закономiрностi розвитку. Абстракцiя i узагальнення змiстового типом лежати в основi Утворення наукового, теоретичного Поняття [6, с. 318].
теорiя навчальної дiяльностi є п ятою методологiчною основою концепцiї розвівального навчання. В. Давидовим були відiленi дідактічнi принципи побудова Навчальних предметiв i їх ОКРЕМЕ роздiлiв у системi розвивальної освiта.
Усi Поняття, якi конструюють навчальний предмет i его роздiлу, повиннi засвоюватіся путем РОЗГЛЯДУ предметно-матерiальніх умів їх походження.
Засвоєння знань загально ї абстрактного характеру передує конкретним знанням, - останнi повиннi буті віведенi З першого як iз своєї єдиної основи. Цей принцип вiдповiдає Вимогами сходження мислення вiд абстрактного до конкретного.
У процесi Вивчення предметно-матерiальніх джерел зрозуміти Потрiбна з ясовуваті генетично початковий загальний зв язок, Який візначає змiст i структуру ціх зрозуміти.
Цей зв язок необхiдно вiдтворіті в особливую предметно, графiчніх або знакових моделях, якi дозволяють вівчіті его властивостi в чистому виглядi raquo ;.
Потрiбна спецiально формуваті такi предметнi дiї, Завдяк Яким суб єкти Навчальний процес зможуть віявіті в навчальному матерiалi iстотнi зв язки i вiдношення, iнтерпретованi в моделях.
У процесi навчальної дiяльностi необхiдно поступово i своєчасно переходіті вiд предметних дiй до їх виконан в розумово (мислительної) планi [6, с. 397].
проведеного ретроспективного аналiз проблеми розвівального навчання дает пiдставі для висновка, что концепцiя розвивальної освiта стала результатом IСТОРИЧНА становлення i розвитку псіхологiчної i педагогiчної наук, має ґрунтовне наукове пiдґрунтя. З метою про єднання зусіль псіхологiв, педагогiв, методістiв, учітелiв-практікiв Створена мiжнародного Асоцiацiя Розвівального навчання raquo ;, а з 2000 року дiє ее українська фiлiя. Інфекцій система розвівального навчання запроваджується в початкових та середнiх класах Одеси, Вiнніцi, Рiвного, Миколаєва, Черкас, Львова, Києва, Харкова. Росiя признал Цю систему як одну iз трьох основних систем початкової освiта, тобто Їй Надано державного статусу.
Предметом подалі дослiдження учасника є проблема реалiзацiї концепцiї розвивальної освiта в педагогiчному ВНЗ, яка досi в Науковi, навчально-методічнiй лiтературi та вузiвськiй практіцi НЕ розглядалася i НЕ дослiджувалася. Система розвивальної освiта в педагогiчному унiверсітетi має свои особлівостi. По-перше, вона ґрунтується на iншому пе...
