рiодi псіхiчного розвитку особістостi, Провiдна дiяльнiстю которого є навчально-професiйна. У зв язку з ЦІМ є потреба в логiчному доповненнi Назва методологiчніх основ розвівального навчання. По-одному, розвівальне навчання адекватно вiдповiдає Студентський перiоду життя людини, де є найбiльшi можливостi розвитку Завдяк розмiщення сензитивним перiоду, якi ще недостатньо вікорістовувалісь у процесi навчання. По-Третє, потребують уточнення психолого-педагогiчнi умови реалiзацiї у ВНЗ розвівального навчання i, дере за все, розв язання проблеми мотівацiї, актівiзацiї та діференцiацiї навчальної дiяльностi студентiв.
1.2 Проблеми розвиваючий навчання
Рубiнштейн писати про тiсній зв'язок розвитку i навчання. Вiн вiдкідав iдею про том, что дитина спочатку розвівається, а потiм віховується i навчається. Вiн вважаться, что дитина розвівається навчаючісь i навчається, розвиваючий.
На розвиток людини вплівають дві основнi Чинник: бiологiчній (спадковiсть, Конституцiя, завдатку) i соцiальне середовище. Основою псіхiчного розвитку служити якiсний змiна соцiальнi сітуацiї або дiяльностi суб'єкта. Для шкірного етапу розвитку людини характерна своя логiка розвитку, змiна логiкі здiйснюється при переходi з етапу на етап, навчання веде за собою розвиток.
Віготській Вперше Визначи етапи розумово розвитку:
рiвень актуального розвитку - рiвень, на якому дитина находится інфекцій, Який має на увазi виконан певної дiяльностi Самостійна без допомоги дорослих
зона найближче розвитку - можливiсть Самостійна виконан дiй помощью дорослих.
У процесi розвитку Віготській відiляє: засвоєння, прівласнення, вiдтворення. Учнi Віготського разработали двi системи розвиваючий навчання. У основу лягла теорiя зони найближче розвитку + теорiя про том, что навчання внутрiшнього необхiдно i загальний момент розвитку, добро навчання, что тiльки забiгає вперед.
Занков хотiв поставити таку систему Початкове навчання, при якiй досягався набагато вищий розвиток молодших школярiв, чім при навчаннi згiдно канонам традіцiйної методики. Цю систему передбачало побудуваті на основi Наступний взаємозв'язаніх прінціпiв:
навчання на високому рiвнi складностi (альо складнiсть не будь-яка, а лишь складнiсть в розумiннi взаємозалежностi явіщ i внутрiшнiх зв'язкiв).
Провiдна роль теоретичністю знань, тобто не так на рiвнi уявлень, а на рiвнi зрозуміти.
Вивчення матерiалами Швидко темпом.
усвiдомлення школярами самого процесса вчення (Вчитель винен попереджаті учнiв про труднощi).
систематична робота над РОЗВИТКУ всiх учнiв.
Занков Припускати, что его система розвиваючий навчання працює по 3 основних лiнiях Загально псіхологiчного розвитку дитини:
спостереження (основа мислення)
мислення
практична дiя
Давидов (учень Ельконiна), Ельконiн (учень Віготського) в своїй працi «Проблеми розвиваючий навчання» виходим з того, что традіцiйне Початкове навчання культівувало в молодших школяр основи емпiрічної свiдомостi i мислення або наочно-образного i конкретного мислення. Школа Ельконiна i Давидового Зробі основний акцент на розвитку теоретичного (абстрактного) мислення. При цьом Автори візнавалі, что емпiрічнi узагальнення i уявлення, что вінікають на їх основi, Грають в життi дитини велику роль. Емпiрічна свiдомiсть i мислення, розвивается, спіраючісь при цьом на порiвняння i формально узагальнення. Смороду дозволяють упорядкуваті навколішнiй наочно свiт i орiєнтуватіся в нiм. У основi теоретичної свiдомостi i мислення лежить змiстовне узагальнення. Людина, аналiзуючі Деяк розвиваючий систему предметiв, может віявіті ее Загальнi основи (принцип вірiшення математичних Завдання). Теоретичне мислення Полягає в тому, щоб створюваті змiстовнi узагальнення тiєї або iншої системи, а потiм будуваті Цю систему, вібіраючі можливостi ее Загальної основи.
Пiд самоконтролем Давидів розумiв Узгодження або спiввiдношення учбових дiй iз зразки, что подається ззовнi. Зазвічай система контролю формується стіхiйно, наслiдувально, путем проб i помилок. Найбiльш Популярний контроль по кiнцевому результату. Iнша функцiя самоконтролю - перспективна, тобто планирует Узгодження дiяльностi i своих можливіть ее виконан. Покроковий, поточний контроль предполагает корекцiю дiяльностi в процесi ее здiйснення. Самооцiнка допускає оцiнювання своєї дiяльностi на рiзних етапах функцiонування, носити регулююча функцiю. Ретроспективний (что досягнутості) i прогностична (а чи зможу я справити і iз Завдання?) Пов'язана iз спiввiдношенням з Вже наявний Досвiд i спірається на рефлексiя, т...
