дiв викладання. Провiдна роль навчання в розумово розвитку учнiв пiдвіщується, если смороду навчають НЕ тiльки знань, а й способiв їх одержании, навчають думати, рацiонально працювати з матерiалами, дослiджуваті [4, с. 402].
Завдяк Працюю Г. Костюка та Л. Віготського Було доведено, что Провiдна роль у псіхiчному розвитку дитини займає навчання. Проти розвівальну функцiю может Виконувати далеко не будь-яке навчання i до того ж Вплив навчання на розвиток покладів вiд перiоду життя людини.
У 30-50-х роках були закладенi основи формуючого Експеримент як методу розробки проблеми розвівального навчання, у ходi которого психологи намагаліся розв язати проблему перенесенню raquo ;. У 60-80-х роках рiзнi аспекти розвівального навчання iнтенсівно дослiджувалісь у галузi дошкiльнят та початкова шкiльного навчання дiтей iз затримки псіхiчного розвитку. Одержанi результати дозволили обґрунтувати положення про iстотну роль навчання в розвитку, віявіті психолого-педагогiчнi умови розвівального навчання. Дослiдження З. Калмікової, I. Лернера, М. Махмутова, Л. Обухова, Н. Якіманської дозволили пiддаті крітіцi Першу та одному теорiї розвитку, водночас смороду Не виходить за рамки третьої. Для розв язання проблеми розвівального навчання стало необхiдно вiдшукання таких технологiй навчальної дiяльностi, таких концептуальних засідок та методологiй, якi забезпечувалі б розвиток, становлення особістостi як Творця свого власного життя. Завдяк Їм Ефективне засвоєння знань, умiнь та навічок становится НЕ самоцiллю (як у традіцiйнiй системi навчання), а результатом реалiзацiї новой парадигми розвивальної навчальної дiяльностi.
Наукового обґрунтовану концепцiю розв язання проблеми предложили Видатнi психологи Д. Ельконiн i В. Давидов. Нова концепцiя навчально-виховного процесу Полягає в змiнi цiлей, методiв, засобiв та органiзацiйніх форм навчальної дiяльностi, тобто усiєї Структури методичної системи навчання. Так, метою навчального-виховного процесу в школi є забезпечення всiх умів для розвитку, самореалiзацiї, самоактуалiзацiї кожного учня в освiтньому середовіщi, у якому вiн є не про єктом, а суб єктом навчальної дiяльностi. Засобими реалiзацiї цiєї мети є оволодiння учнем вже на початкових етапi навчання Певнев системою зрозуміти, способiв навчальної дiяльностi, якi IСТОРИЧНА та логiчно обґрунтованi ї лежати в основi дісціплiні, предмету, роздiлу, тими. Вчителю при цьом вiдводіться роль координатора, ПОМiЧНИК навчальної дiяльностi учнiв у процесi колектівної постановки i розв язування Навчальних завдань. Сам навчальний процес набуває форми дiловий спiвробiтніцтва вчителя i учнiв, что можливо лишь за умови еврістічної бесiді.
Такий пiдхiд до органiзацiї i проведення навчальної дiяльностi адекватно вiдповiдає Студентський (Юнацьке) перiоду життя людини, оскiльки є сприятливі (сензитивним) для розвитку здiбностей, якi вiдповiдають провiднiй дiяльностi - навчально-професiйнiй. Саме в цею вiковій перiод формуються дослiдніцькi вмiння, здатнiсть будуваті свои жіттєвi плани, iдейно-моральнi i громадянськi якостi особістостi, стiйкій свiтогляд (Науковi, моральнi, художнi, полiтічнi Переконаний), вiдповiднi цiннiснi орiєнтацiї i среди них мегамотів - потреба у візнаннi оточуючімі. Завдяк цьом легко діскредітуваті традіцiйну позіцiю - орiєнтацiю на готовi знання, здiйснюваті дослiдніцьку дiяльнiсть тім путем, Яким iшов свого годині вчений.
Психологи доводящего, что навчання может вести за собою розвиток за умів, если воно враховує та спірається на Досягнення псіхiчного розвитку, якi Вже набутi особістiстю на годину ее життя. Цей закон нашел свое вiдображення в категорiях сензитивного перiоду та зони найближче розвитку дитини. Так, психолог С. Максименко Зазначає: Если змiст та методи навчання як вищої мiрі формуючіх дiй вiдповiдають сензитивную перiоду, тобто вiдповiдають вже Накопичення досвiду дитини, альо віпереджають его хоча б на один крок, то таке навчання набуває дiйсного СЕНС розвівального навчання [5, с. 10].
У Працюю В. Давидова, Д. Ельконiна, В. Рєпкiна, О. Дусавицький, С. Максименка розкрітi конкретнi механiзм розвитку Вищих псіхiчніх функцiй особістостi в условиях формирование навчальної дiяльностi, сформульованi Загальнi принципи розвівального навчання. Головною концепцiєю системи розвівального навчання є положення про том, что засвоєння навчального матерiалами має здiйснюватіся путем самостiйної навчальної дiяльностi, у скороченню квазi-дослiдніцькому виглядi. Реалiзацiя вiдповiдної навчальної технологiї приводити до формирование теоретичного мислення, оскiльки є прикладом наукового пiдходу до розв язання проблеми [6, с. 318]. дея провiдної ролi навчання в розвитку, Пожалуйста здiйснюється у формi спiльної дiяльностi дитини i доросли, є методологiчною основою концепцiї розвівального навчання Д. Ельконiна i В. Давидова. Це положенн...
