stify"> Головне в стратегічної лінії організації самостійної роботи студентів в Сузі полягає не в оптимізації її окремих видів, а в створенні умов високої активності, самостійності та відповідальності студентів в аудиторії і поза нею в ході всіх видів навчальної діяльності.
Найпростіший шлях - зменшення числа аудиторних занять на користь самостійної роботи - не вирішує проблеми підвищення або навіть збереження на колишньому рівні якості освіти, бо зниження обсягів аудиторної роботи зовсім не обов'язково супроводжується реальним збільшенням самостійної роботи, яка може бути реалізована в пасивному варіанті. На думку О.Вербицького спеціальна підготовка студента педагогічного коледжу включає практичні заняття. Резерви формування навичок самостійної роботи тут також значні. Один з напрямків - це професійно орієнтує організація цих занять. Наскільки актуально це напрямок, можна?? вудити по тому, яку значимість має зараз процес навчання методиці в цілому. Досвід показує, що професійне спрямованість повинна бути такою, щоб професійні потреби стали джерелом активності на заняттях: потреба в організації спілкування, прояві лідерства в спілкуванні, потреба в контролюючої діяльності. Все це визначає конструктивно-планувальну діяльність, яка є однією з основних педагогічних функцій викладача. Якщо спочатку ця діяльність здійснюється під безпосереднім керівництвом викладача, то надалі вона повинна бути значною мірою самостійної [2, с. 140].
Професійна спрямованість практичних занять дозволяє розвивати та іншу педагогічну функцію викладача - комунікативну. Ця функція реалізується в основному в період педагогічної практики при проведенні уроку, а до цього моменту вона розвивається, як правило, без контролю з боку педагога. Тим часом вироблення соціально-комунікативних умінь може стати змістом самостійної роботи студента. Тут пропонується певна послідовність етапів роботи, яка обумовлена ??необхідністю вироблення умінь подати матеріал дитині і прогнозувати зміст майбутнього заняття [2, с. 143].
Як вважає П.Г. Пшебельскій вирішення педагогічних завдань на уроці активізує мислення студентів, підвищує професійний рівень, викликає інтерес до різних ситуацій з життя дитячого садка [14, с. 4].
Як зазначає Г.А. Зборівський самостійна робота є важливим засобом розвитку у студентів пізнавальних здібностей [7, с. 26].
П.Г. Пшебельскій пропонує у студентів педагогічного коледжу формувати таких здібностей, як:
дидактичні здібності - вміння правильно будувати педагогічний процес;
академічні - творче шукання нового;
комунікативні - вміння встановити добрі відношення з дитиною, батьками, товаришами по роботі;
перцептивні - вміння заглянути у внутрішній світ дитини, дізнатися по його очах, жестам стан здоров'я, настрій, в якому він прийшов в садок;
експресивні - мова, міміка, жести, пантоміміка;
організаторські - вміння організувати прогулянки, дозвілля, свята;
гностичні - вміння аналізувати діяльність своїх підопічних і свою власну;
сугестивні - вміння вселити інтерес до занять фізичної культури, красі рухів;
стресостійкість - вміння керувати своїми амбіціями, активувати механізм саморегуляції, проявляти витримку, терпіння і спокій у критичних ситуаціях;
емпатія - здатність співпереживати, сорадоваться і засмучуватися [2, с. 6].
Студенти, на думку Л.Д. Воєводіна повинні знати свої сильні і слабкі сторони, щоб, віднісши їх з характеристикою особистості фахівця дошкільного працівника, змогли цілеспрямовано проводити роботу над собою [3, с. 56].
. 3 Цілі, зміст та умови організації самостійної роботи студентів педагогічного коледжу
Самостійна робота з курсу «Організація самостійної роботи студентів в середню професійну освіту» включає різні типи завдань. На засвоєння теоретичних і практичних знань, вивчення та узагальнення передового практичного досвіду, реалізацію творчих можливостей студентів спрямовані завдання навчального, виробничого та дослідницького характеру. Їх виконання в самостійної діяльності студентів здійснюється через різні форми і види роботи, вибір яких залежить від етапу вивчення курсу.
Самостійна робота студентів (СРС) може розглядатися як організаційна форма навчання - система педагогічних умов, які забезпечують управління навчальною діяльністю учнів чи діяльність студентів по освоєнню знань й умінь навчальної та наукової діяльності без сторонньої допомоги. Проаналізуймо основні положення курсу «організації самостійної роботи студентів педагогічного коледжу» [8, с. 263].
Самостійна роб...
