оду можуть носити як індивідуальний (тестування, курсові та дипломні проекти, рейтинги та ін.), Так і інституційний характер (громадська експертиза діяльності, атестація і ліцензування, рейтингування освітніх установ та ін.). [4; c.12].
Ще одна важлива проблема впровадження компетентнісного підходу пов'язана із забезпеченням наступності між існуючою нормативно-правовою базою атестаційних процедур і знову розвивається підходами, у зв'язку з чим, рішення не можуть не мати компромісного характеру. Так, в результаті аналізу існуючих стандартів СПО і ВПО в галузі педагогічної освіти, ми прийшли до висновку, що найбільш оптимальною формою представлення моделей освітньо-професійної компетентності педагогів буде трирівнева модель, що включає наступні компоненти:
) Характеристика базового рівня компетенції, відповідного загальної орієнтуванні випускника в майбутній діяльності, знанню основних нормативів і вимог, а також - наявності загальних уявлень про освітню ситуації в Росії і в світі. Відповідно, базова компетенція визначається по відношенню до об'єктів (законодавчим актам, науковим текстам та ін.), При цьому викорис?? уется наступні показники:
відтворення основних ідей документів, знання орієнтовних термінів і суб'єктів, відповідальних за їх реалізацію;
співвіднесення інформації - з джерелом (тобто знання того, де відповідна інформація може знаходитися);
коментування текстів (тобто співвіднесення нормативів - реальним подіям, виявлення проблем і суперечностей та ін.).
) Характеристика проміжного рівня компетенції, відповідного правильним діям в деяких типових, стандартних ситуаціях. Відповідно, для визначення проміжного рівня вводиться уявлення про критерії (тобто узагальнених формулах дій) і показниках (тобто матеріалізованих продуктах дій). Показниками сформованості відповідних критеріїв є:
уточнення змісту окремих понять і термінів, пояснення їх застосування в практичних ситуаціях;
вирішення практичних завдань викладацької діяльності;
вирішення теоретичних завдань у зв'язку з професійною діяльністю;
елементарний аналіз і самоаналіз діяльності, у тому числі, написання звітів, корекція помилок в документації, допомогу колегам при вирішенні спірних ситуацій.
) Характеристика професійного рівня компетенції, відповідного морально-психологічної (мотиваційної), інтелектуальної та комунікативної готовності до професійної діяльності. З цієї точки зору, виділяються наступні критерії:
обговорення професійних проблем та уточнення завдань професійної діяльності;
прогнозування основних утруднень і проблем, що виникають в процесі вирішення завдань;
проектування складних процесів;
схвальні відгуки колег і керівників практики про сферу життєвих і професійних інтересів, особливостях індивідуального стилю діяльності та ін. [3; c.17].
В цілому, компетентнісний модель фахівця виявляється досить складним багаторівневим утворенням, де, наприклад, окремим знань - зіставлені об'єкти, критеріям практичної підготовки - конкретні матеріалізовані свідоцтва, а особистісним і професійним аспектам - дані психологічних тестів, співбесід і ін. [4; c.26].
1.2 Про викладання російської мови в умовах модернізації загальної освіти та введення федерального компонента державного стандарту загальної освіти
Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти розроблений з урахуванням основних напрямків модернізації загальної освіти. У відповідності зі стратегією модернізації він вибудуваний як засіб розвитку вітчизняної освіти, системного оновлення його змісту. [14; c.4].
Формування змісту навчального предмета «російська мова» здійснено на основі наступних посилок:
врахування потреб особистості і суспільства, інакше кажучи, цілей навчання;
зміст навчання російській мові в школі повинно відображати мову у всьому різноманітті його функцій;
розмежування мови і мовлення, в той же час визнання їх нерозривної єдності; орієнтація на мовленнєвий розвиток учнів. [17; c. 7].
Розмежування мови та промови в описі змісту предмета російську мову нерозривно пов'язане з реалізацією в ньому діяльнісного підходу.
Поліфункціональність феномена мови, особливості навчальної діяльності учнів визначають його зміст. У нього входять:
збагачення словникового запасу та граматичного ладу російської мови;
освоєння знань про мову і мови;
навчаль...
