но-операційні, навчально-мовні уміння і навички,
мовні, комунікативні вміння і навички.
Знання про мову - це загальні та системні відомості про мову, його пристрої, функціонуванні, про одиниці різних рівнів мовної системи. При цьому стандарт визначає інваріантне зміст предмета російську мову, прогнозує типологічні труднощі засвоєння російської мови загальні для шкіл багатонаціональної Росії, наприклад, категорія одухотвореності і бездушності. Категорія роду. Прийменниково-відмінкова і видо-часова системи російської мови та ін.
Знання про мови - це відомості про мовної діяльності, тексті як продукті мовної діяльності, стилях і типах мовлення, мовних жанрах і т.д.
Засвоєння знань про мову і мови передбачає не тільки засвоєння теоретичних відомостей (правил, визначень, термінів), а й формування здатності до аналізу мовних явищ і фактів, їх оцінці. Виділення цих умінь відображає відмова від механічного заучування граматичного матеріалу, формування розумових дій з досліджуваним теоретичним матеріалом. [24; c.7].
Практика викладання російської мови в національній школі досить довго була орієнтована, насамперед, на засвоєння теоретичних відомостей про мову, процес навчання ще нерідко і сьогодні ототожнювався з вивченням граматики, часом з механічним завчанням граматичних правил, визначень, парадигм відмінювання, дієвідміни. Принципово важливим і значущим є виділення в стандарті такого компонента змісту предмета російську мову: оволодіння мовною діяльністю, формування мовленнєвих умінь і навичок; комунікативних умінь і навичок. Мовні вміння та навички включають в себе вміння та навички розуміння російської мови (аудіювання), читання, письма, говоріння.
Комунікативні вміння включають уміння і навички адекватного використання мови в різних сферах і ситуаціях спілкування, відповідно до його мотивами, цілями, соціальними прийнятими нормами поведінки, оволодіння культурою міжнаціонального спілкування. [23; c. 56].
Виділено новий блок «Зміст, що забезпечує формування культурознавчої компетенції», передбачає усвідомлення учнями мови як форми вираження культури російського народу, національно-культурної специфіки російської мови, формування соціокультурних стереотипів мовного спілкування, готовності і здатності до діалогу культур. Діалог культур стає важливим засобом осягнення російської мови як духовної цінності народу, прилучення до його культури, засобом формування вміння жити і спілкуватися в багатонаціональній країні.
Змістовна новизна стандарту полягає у виділенні загальнонавчальних умінь і навичок, важливих для практичної діяльності школяра в майбутньому, способів діяльності, як найважливішої умови розвитку та соціалізації особистості. Це:
інтелектуально-пізнавальні уміння і навички (порівняння, зіставлення, аналіз, синтез, узагальнення, класифікація) і т.д.;
інформаційно-комунікативні вміння та навички (вибір і використання виразних засобів мови і знакових систем, використання різних джерел інформації, включаючи словники, Інтернет-ресурси та ін.);
рефлексивні вміння та навички (самостійна організація навчальної діяльності, оцінювання своїх навчальних досягнень, володіння навичками контролю та оцінки своєї діяльності і т.д.). [17; c.4].
Розвантаження змісту освіти з російської мови.
У новому стандарті збережені фундаментальні основи мовної освіти, в той же час зроблена спроба вирішити проблему розвантаження змісту освіти в основній школі.
Розвантаження здійснювалася за рахунок виключення ряду питань, важливих і необхідних для продовження освіти у вищій школі (так звані спеціальні знання). Ці знання в стандарті перенесені з основної школи в старшу профільну.
Розвантаження змісту досягається за рахунок диференціації «Обов'язкового мінімуму змісту» і «Вимог до рівня підготовки». [17; c.5]
Пріоритетні напрямки у викладанні російської (нерідного) мови.
Основні напрямки у викладанні російської мови визначають особистісно-орієнтований і свідомо-комунікативний підходи.
Концепція модернізації російської освіти до 2010 року в якості мети освіти називає всебічний розвиток особистості школяра, його пізнавальних і творчих здібностей. В основі особистісно-орієнтованого навчання врахування потреб школяра, його можливостей і здібностей. Учень є активним суб'єктом навчальної діяльності, вчитель - організатор її. [14; 13].
Основна характеристика свідомо-комунікативного підходу: навчання спілкуванню сполучається з свідомим засвоєнням мовного матеріалу і системі відомостей про мову. Свідомо-комунікативний підхід у навчанні російськ...
