ання на основі навчально-мовної ситуації. Цей метод більш ефективний, тому що з перших же кроків направляє на навчання взаємодії, який лежить в основі діалогічного мовлення, становлення мовленнєвих умінь і навичок при такому шляху відбувається в процесі спілкування.
Опора на аналогію відіграє велику роль на нижньому рівні розвитку вмінь, при формуванні первинних умінь, і тут еталонний діалог може зіграти свою роль, не для заучування, а як зразок для наслідування.
Відповідно до індуктивним методом навчання підготовка до ведення діалогу включає:
. вдосконалення психічних механізмів діалогічної мови;
. формування навичок використання мовного матеріалу, типового для діалогічної мови;
. оволодіння умінням взаємодіяти з партнерами в умовах внутрішньої і зовнішньої мовної ситуації [20; 217-218].
Вправи в навчанні діалогічної мови
В залежності від виду ситуації, покладеної в основу навчання, мовні вправи діляться на дві групи, кожна з яких забезпечує формування певної ступені в навчанні діалогічної мови.
У якості першого ступеня розглядається навчання діалогу, що має характер малошагового дії на основі мікроситуації. Для вдосконалення однокрокового мовного дії необхідно сформувати вміння висловлювати свої думки за допомогою висловлювань у певних видах взаємозв'язку. Це вміння включає три компоненти:
а) реакцію опорної реплікою на ситуацію;
б) розуміння реактивної репліки, спираючись на ситуацію;
в) реакцію на опорну репліку, спираючись на ситуацію і використовуючи функціональні та структурні зв'язки.
Учнів потрібно навчити не тільки реагувати на опорну репліку, а й подавати її, починати розмову, спираючись на обстановку або поставлену вчителем мета, встановлювати зв'язки між ситуацією і висловлюванням. Початок розмови представляє особливу складність для учнів, оскільки вимагає вміння самостійно знаходити предмет розмови. Діалог може починатися з повідомлення, питання, спонукання. Тому мікроситуації слід підбирати таким чином, щоб тренувати учнів у кожному виді опорних реплік.
У молодших класах відпрацьовується більш легкий початок розмови - питання або спонукання. На середньому етапі - повідомлення. Опорна репліка повинна відповідати ситуації, бути обгрунтованою, спонукати співрозмовника висловлювати відповідні судження.
Вправи на функціональній основі проводяться з опорою на мікроситуацій. Мікроситуацій називають ситуацію, мовленнєвої реакцією на яку є поєднання двох-трьох взаємопов'язаних реплік. Наприклад ситуації необхідності, незрозумілою або невизначеної інформації, встановлення контакту та ін.
мікроситуацій виступає переважно в якості зовнішньої ситуації, метою якої може бути: перейти вулицю, дізнатися адресу, попросити принести що-небудь (книгу, марки, малюнки) і т. п. Мовне дію виступає в якості однієї з операцій, якщо для досягнення поставленої мети не вистачає інформації (наприклад, пішохід не знає, де перехід; відсутній адресу людини, до якого потрібно піти; відсутній необхідний предмет). Тому поряд з поставленою метою до складу ситуації повинні входити і умови.
Невід'ємним компонентом зовнішньої ситуації є обстановка, на тлі якої розгортається діалог, - місце дії, час, предметне оточення, предметні дії, взаємовідносини учасників діалогу, що випливають з особливостей їх ролей. Кожен з перерахованих факторів може стати компонентом умовно мовної ситуації (УРС) тільки за тієї умови, якщо з ним пов'язані певні мовні реакції. Оскільки центральною ланкою такої ситуації є дія, а не особистість, що виконує це, дія, ролі учасників ситуації не мають вирішального значення.
В описі таких ситуацій найчастіше фігурують узагальнені персонажі: приїжджий, перехожий, хлопчик, однокласники та ін. Або ж учням пропонують виступати в ситуації від власного імені, наприклад: «Вам треба знайти зупинку тролейбуса. З яким питанням ви звернетеся до перехожого, яку відповідь дасть москвич? »В окремих випадках доводиться звертатися до соціально-фіксованим ролям - міліціонера, кондуктора, касира. Проте звернення до таких ролей більш типово для ситуацій, що лежать в основі так званого малошагового дії, для відтворення якого у навчальній обстановці учням можуть бути запропоновані ролі продавця і покупця, бібліотекаря і читача, касира, що продає квитки, і мандрівника і т. Д.
Та обставина, що обстановка відіграє істотну роль для визначення вмісту однокрокового і малошагового діалогу, дозволяє широко використовувати образотворчу наочність для репрезентації ситуацій, що лежать в основі таких дій. Наприклад, на картинці зображено вулиця, неподалік видна автобусна з...
