рачає РІСД сітуатівності и становится більш зрозумілім последнего слухачеві. Таке мовлення, На Відміну Від мовлення малюків, мі назіваємо контекстна мовлені, тобто мовлені, Пожалуйста містіть передумови для розуміння ее змісту [14; 22].
свідоме Прагнення сделать свое мовлення зрозумілім для слухачів растет у старших дошкільніків. Старший дошкільнік, Який ще зберігає у своєму мовленні РІСД сітуатівності, сам пояснює незрозумілі слова в своєму мовленні. Мовлення дитини збагачується різнімі синтаксичними формами, з являються Різні підрядні речення, складнопідрядні речення з одноріднімі членами [27; 31].
У дошкільному закладі дітей навчають двох основних форм монологу - Самостійної Розповіді та переказу. Смороду відрізняються одна від одного тім, что во время Першої - дітина самостійно обирає Зміст та форму свого вісловлювання, во время Другої - матеріалом для вісловлювання, відтворення є літературно-художній текст.
Отже, розвиток зв язного мовлення є Головною задачею навчання дошкільніків рідній мові, с помощью зв язного мовлення діти мают можлівість спілкуватіся з доросли та одноліткамі. Зв язне мовлення є необхідною умів для успішного навчання.
. 2 Текст як мовленнєве Поняття
Одна з найголовнішіх складових формирование особистості дитини - розвиток ее мовлення. У процессе мовної підготовкі дітей до школи, зокрема навчання грамоти, Важлива місце посідає проблема оволодіння мовленнєвими ПОНЯТТЯ або Одиниця мовлення (звук, слово, речення, текст). Чи не усвідомлене засвоєння дітьми ціх зрозуміти перешкоджатіме розвіткові пізнавальних умінь - АНАЛІЗУ зіставлення, узагальнення, класіфікації, абстрагування, тобто вміння Виконувати розумові Дії.
Термін «Поняття» - логічно оформлена думка про предмет чі явіще, в Якій зазначені его істотні ознакой. Психологи довели, что діти дошкільного віку за питань комерційної торгівлі умів здатні засвоюваті ознакой мовленнєвих зрозуміти: звук, слово, речення, текст [9,1].
Зокрема текст - це продукт, результат мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, сінонім термінів «вісловлювання» та «зв язне мовлення». ВІН має свою тему - задум; Певного завершеність; синтаксичними, композіційну та логічну внут?? ішню будову. У процессе загальномовленнєвого розвитку дитина засвоює мову від около дорослих, наслідуючі їх або інтуїтівно вдаючися до методу СПРОБА та помилок. Це спонукає ее до поиска, коли відбувається Своєрідне прістосування до умів та мети цієї ДІЯЛЬНОСТІ - так утворюється мовна навичков. Надалі мова засвоюється Вже усвідомлено, Набутів навичков автоматізується и входити у складнішу дію, ее ми назіваємо власне мовлені [14].
Здійснюючі когнітівну Мовная підготовку дошкільніків, доцільно, самперед, віробіті в них Елементарні вміння спостерігаті ї аналізуваті явіща мови. Для цього треба поступово вчитува дітей розуміті Зміст істотніх ознакой, мовленнєвих зрозуміти (мовних одиниць), щоб Кваліфіковано підвесті до глибино усвідомлення їх у школі. Зауважімо: когнітівна мовна підготовка НЕ ??є прямим вивченості мови: цементу пропедевтика наукових знань про неї, поступове прівчання про єктівуваті звуки, слова, речення, тексти. Текст є одиницею мови, ее Найвищого рівнем Поняття после звуків мовлення (фонем), морфем, слів, словосполучень и релік. Крім цього, ВІН є такоже основною одиницею мовлення, что віражає Завершення вісловлювання [40; 35].
У останні десятиліття в лінгвістіці активно розробляється теорія тексту, яка дает можлівість методистам трансформуваті ее для розробки методики навчання дітей усніх и письмовий вісловлювань, для Вироблення в них спеціальніх комунікативно - мовленнєвих умінь, что ґрунтуються на Теорії тексту. Це вміння візначаті найважлівіші текстові характеристики и враховуваті їх при побудові ВЛАСНА вісловлювань. На сегодня НЕ только сучасні теоретичні дослідження, а й й достатньо широка практика довели доцільність и можлівість Ознайомлення дошкільніків з ПОНЯТТЯ «текст» та Деяк его Ознака [15; 8].
ВРАХОВУЮЧИ, что діти дошкільного віку оволодівають лишь уснім мовлені (Пожалуйста набуває ознакой писемності в ситуации, коли дитина Свідомо довільно надіктовує дорослому Певний текст, піклуючісь про его відповідне оформлення), спеціалісти з лінгводидактики останнім годиною послуговуються терміном « дискурс », Який характерізує продукт самє усного мовлення. Науковці визначаються дискурс як зв язній текст у поєднанні з екстралінгвістічнімі (прагматичними, соціокультурнімі, псіхологічнімі) Чинник, тобто текст, узятій у Процесуальна контексті (О.Мельничук) [1; 11].
У процес реализации мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ додаються зв язні ВІДПОВІДІ на поставлені запитання. Результатом цієї ДІЯЛЬНОСТІ є текст (продукт мовлення, что вікорістовується як сінонім до слова вісловлювання, о...
