берігаються спірні і недостатньо розроблені проблеми. Багато дослідників заперечують проти відсутності домашніх завдань, системи тренувальних вправ, що забезпечують формування мовних автоматизмів. У чистому вигляді цей метод в Росії не використовувався, а ідеї Г.Лозанова були застосовані при розробці інших інтенсивних методів.
Метод активізації можливостей особистості і колективу розроблений наприкінці 1970-х - початку 80-х на основі концепції Г.Лозанова за активної участі Г.А. Китайгородської.
Різні варіанти методу пройшли практичну перевірку на заняттях з іноземних мов, але найбільші успіхи були досягнуті в роботі на короткострокових мовних курсах з чітко вираженою цільовою спрямованістю навчання іншомовного спілкування у побутовій, соціально-культурної та загальнонаукової сферах. Метод орієнтований насамперед на навчання спілкуванню і в меншій мірі - на оволодіння мовним матеріалом.
Положення методу:
створення на заняттях колективної взаємодії і організація керованого мовного спілкування;
розкриття творчого потенціалу особистості учня, що забезпечує ефект гипермнезии (стан пам'яті, при якому відбувається запам'ятовування значного за обсягом матеріалу);
використання різних джерел сприйняття, в тому числі і сфери несвідомого.
У рамках методу активізації була розроблена модель навчання, що забезпечує циклічність навчального процес?? а. Кожен цикл занять включає три послідовні етапи: введення нового матеріалу (за допомогою тексту-полілогу), тренування у спілкуванні, практику спілкування.
Тренування в спілкуванні (перша розробка) - етап закріплення введеного матеріалу в результаті виконання вправ.
Практика спілкування (друга розробка) - етап вільного та творчого використання матеріалу в різних ситуаціях спілкування. Завдання носять творчих характер і являють собою систему етюдів.
Мотиваційну сторону навчання забезпечують стислі терміни навчання мови, використання ситуацій спілкування, що представляють інтерес для учнів, а також розроблених в рамках методу прийомів і форм навчання: навчання в процесі спілкування, використання рольових ігор, музичного фону, засобів наочності і сучасних технологій.
Ідеї методу активізації отримали реалізацію в курсі французької мови для студентів немовних вузів (Китайгородська, 1982) і ряді інших курсів.
Емоційно-смисловий метод розроблений І.Ю. Шехтером (1973), який розглядав опору на смислообразованіе, що виникає в процесі рольової гри, в якості основного шляху оволодіння мовним спілкуванням.
На базі методу були розроблені три етапи навчання мови, кожен з яких є етапом у процесі формування та розвитку смислопорожденія. У завдання першого етапу входить розвиток мови в типових ситуаціях спілкування (див. Додаток 2). Другий етап забезпечує перехід до ділового спілкування в умовах монологічного висловлювання. Нарешті, в рамках третього етапу відбувається подальший розвиток мови на текстах за фахом.
Робота проходить переважно у формі ділових ігор та вирішення проблемних ситуацій на матеріалі загальнонаукових і спеціальних текстів.
трициклова навчання вдало реалізує поетапність вирішення завдань інтенсивного навчання - від елементарних навичок і вмінь у сфері повсякденного спілкування до мовних умінь у професійно орієнтованої діяльності.
Метод занурення розроблений під керівництвом А.С. Плесневіч 1970-і рр. (Плесневіч, 1977) і призначений для навчання англійської мови науковців протягом 10-денного курсу. Курс передбачає інтенсивні заняття з використанням елементів суггестопедии і психічних процесів, що протікають на рівні підсвідомості. Курс розрахований на осіб, які мають підготовку з мови в обсязі немовного вузу, і служить засобом підготовки науковців до спілкування зі своїми зарубіжними колегами в умовах професійної діяльності.
релаксопедія - це комплекс дидактичних прийомів, які передбачають використання в навчальних цілях релаксації, тобто психічного і фізичного розслаблення, що викликається навіюванням (Шварц, 1971). Експерименти, проведені суггестепедіческой лабораторією Пермського педагогічного інституту, показали, що в стані релаксації учні можуть засвоїти значний обсяг інформації за одиницю часу, при цьому відбувається активізація розумової діяльності.
Варіант використання релаксопедіі, що отримав назву комплексно-релаксопедіческій метод (Розенберг, Самошин, 1973), включає в систему навчання введення суггестоінформаціі, традиційне активизирующее заняття, домашню підготовку.
До другої групи «технізована» методів навчання можна віднести метод прискореного навчання дорослих,...
