но-виховного процесу. Рольовий спілкування - це одночасно і ігрова, і навчальна, і мовна діяльність. Якщо з позиції учня рольове спілкування - гра, то з пози ції викладача - це основна форма організації навчального процесу. У відповідності з ідеєю, основним навчальним текстом для учнів є полілог, а участ ніками описаних в ньому дій самі учні. Таким чином, реалізується один із прийомів методу недирективної регуляції поведінки вчителя ся в групі.
Принцип концентрированности в організації навчального матеріалу і навчального процесу. Цей принцип характеризує не тільки якісну, але і кількісну специфіку інтенсивного спілкування. Дана специфіка проявляється в різних аспектах: концентрованість навчальних ситуацій, занять, концентрованість навчального матеріалу, пов'язана з його обсягом і розподілом в курсі навчання. Великий обсяг навчального матеріалу, особливо на початковому етапі навчання, дає можливість вже на першому занятті організувати ситуації, максимально наближені до реального спілкування. Це створює високу мотивацію навчання, як би наближаючи результат навчання до його початку. Концентрованість в організації навчального матеріалу тягне за собою специфічну організацію навчального процесу, яка проявляється, зокрема, у високій «щільності спілкування», разнообра зії видів і форм роботи та ін. В умовах великого обсягу навчального матеріалу ефективними виявляються: а) сюжетне побудова курсу і окремих мікроциклів; б) сюжетна організація занять та їх фрагментів; в) побудова навчальних текстів як моделі мовної поведінки в певних ситуаціях і т.п.
Принцип поліфункціональності вправ. Цей принцип відображає специфіку системи вправ в методі ак тивизации. Мовний навик, сформований в немовних умовах, не міцна й не здатний до перенесення. Тому продуктивний підхід до навчання, при якому здійснюється одночасне і паралельне оволодіння мовним матеріалом і мовною діяльністю [13].
Основною метою інтенсивних методів навчання, як і інших методів навчання на сучасному етапі розвитку освіти, - реалізація комунікативного підходу в навчанні іноземної мови, тобто навчання комунікативної компетенції (здатності встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми), але в умовах жорсткого ліміту часу.
Звідси випливають такі визначення інтенсивного навчання:
«Інтенсивне навчання іноземної мови - навчання, спрямоване в основному на оволодіння спілкуванням на досліджуваному мові, що спирається на які не використовуються в звичайному навчанні психологічні резерви особистості та діяльності учнів» - Г. А. Китайгородська [3, с.4].
«Інтенсивне навчання - це не просто ефективне навчання, а таке, при якому досягається максимум ефективності за мінімально можливий навчальний час, при мінімальних витратах зусиль учня і вчителя».- В.М.Блінов, В. В. Краєвський [4, с.11].
. 2 Сутність і зміст інтенсивних методів навчання
Розглянувши поняття «інтенсивне навчання», можна перейти до сутності та змісту конкретних методів, які спрямовані на його реалізацію.
Умовно інтенсивні методи можна розділити на дві великі групи: «театралізовані» і «технізовані».
До першої групи належать суггестопедичної метод, метод активізації можливостей особистості і колективу, емоційно-смисловий метод, метод занурення і релаксопедія, тому їх сутність полягає в застосуванні завдань, що носять переважно творчий характер, в організації рольових ігор та комунікативних етюдів, у створенні умов невимушеного міжособистісного спілкування.
суггестопедичної метод розроблений болгарським вченим Г. Лозановим і його послідовниками.
суггестопедичної модель навчання передбачає наступні етапи роботи: дешифрування - знайомство з новим матеріалом, активний сеанс - читання викладачем нового тексту, концертний сеанс - повторне читання тексту викладачем на тлі звучала музики, розробка навчального матеріалу за допомогою сугестивна етюдів. Наприкінці циклу проводиться заключний «спектакль» - драматизація тексту.
Весь період навчання ділиться на дві частини: усний вступний курс і основний курс з використанням навчального посібника, що включає активний і концертний сеанси, первинну і вторинну розробку матюкала. Головними методичними прийомами навчання є: читання і переклад тексту викладачем, хоровий і індивідуальне повторення частин тексту учнями, розігрування етюдів, вирішення проблемних ситуацій і розумових завдань, участь в іграх і діалогах.
Цей метод навчання являє собою систему введення і закріплення навчального матеріалу в різних ситуаціях спілкування, активізацію навчаються в процесі уроку і мобілізацію прихованих психологічних резервів особистості.
У методі, однак, з...
