При оцінці якості уроків, проведених в школах продовженого дня, тепер визнано доцільним враховувати підготовленість учнів до виконання домашніх завдань під час самопідготовки. Одним з основних напрямків подальшого розвитку шкіл продовженого дня на основі аналізу передового досвіду є раціональна організація режиму цілісного навчально-виховного процесу, при якому уроки з навчальних предметів будуть органічно пов'язані з проведенням різних видів позакласної та клубної діяльності учнів, що буде забезпечувати всебічний розвиток школярів.
. 2 Прийоми навчальної діяльності учнів в школі
Аналіз ключових категорій теорії навчальної діяльності показує, що засвоєння змісту навчання і розвиток учня відбувається не шляхом передачі йому ззовні деякою інформацією, а в процесі самостійного здійснення ним повного циклу навчально-пізнавальної діяльності (етапів сприйняття, осмислення, запам'ятовування, застосування, узагальнення та систематизації нових знань і способів діяльності). Знання здобуваються і виявляються тільки в діяльності, за вміннями та навичками завжди стоїть дія з певними характеристиками; результат навчальної діяльності - розвиток учня.
У зв'язку з цим з'являється необхідність перекладу методичної системи навчання інформатиці на мову діяльності та включення в навчальний процес з інформатики навчальної діяльності учнів, а більш конкретно, такого її компонента, як прийоми навчальної діяльності учнів.
Навчальна завдання
Навчальна завдання - це переформулювати узагальнена мета навчальної діяльності, поставлена ??перед учнями у вигляді узагальненого навчального завдання; вирішуючи її, учні опановують відповідними знаннями та вміннями, розвивають свої особистісні якості, спрямовані на «уміння вчитися», тобто досягають поставленої мети.
Навчальні завдання виконуються при вирішенні конкретних предметних завдань і, таким чином, являють собою синтез предметної завдання (завдань) та навчальної мети (цілей).
Прийоми діяльності учнів
Прийомом діяльності називається найбільш раціональна сукупність дій і операцій, які виконуються в певному порядку і службовців для вирішення завдань діяльності.
Прийоми діяльності допускають самостійний вибір конкретних дій за рішенням навчальних завдань, і це відрізняє їх від алгоритмів.
Склад прийому - схема дій або операцій, яка може бути представлена ??у вигляді правила, інструкції, приписи.
Правильний прийом допускає узагальнення, спеціалізацію і конкретизацію, має властивість переносимості на іншу задачу.
Таблиця 1 Уміння і навик
Свідоме володіння яким-небудь прийомом діяльності називається умінням Уміння, доведене до реально можливого автоматизму, характеризується як навик При наявності уміння людина змушена здійснювати оперативний контроль за виконанням действійНа рівні досвіду він спеціально не обдумує кожен елемент діяльності (хоча при необхідності може це вільно зробити)
Таблиця 2 Прийом і спосіб
Прийом у вигляді зразка, алгоритму, правила повинен входити в зміст знань і описуватися в підручнику або здаватися учітелем.Способ навчальної діяльності - це особистісне новоутворення, що об'єднує мотиваційно - потребностное, емоційні та операційні компоненти, орієнтоване на особистий досвід учня і його власний потенціал. Засвоювані в процесі вчення загальні прийоми навчальної діяльності повинні трансформуватися в індивідуальні способи, в результаті чого відбувається збагачення особистого досвіду, засвоєння знань і розвиток учня.
Загальнонавчальні прийоми
. Прийоми загальної (зовнішньої) організації навчальної діяльності -
- прийоми слухання,
- спостереження,
- розглядання,
- вимірювання,
- переписування,
- замальовування,
- планування роботи з підручником
- та іншими засобами інформації,
- переказу інформації,
- самоконтролю,
- організації навчального спілкування,
- організації домашньої роботи і т.п .;
Їх можна також назвати прийомами управління навчальною діяльністю.
. Прийоми пізнавальної (внутрішньої) діяльності -
- прийоми уваги,
- запам'ятовування;
- оперування образами,
- уявленнями,
- поняттями,
- с...
