еціальна, цілеспрямована відпрацювання цих умінь і навичок не потрібна, оскільки учні самі в процесі навчання здобувають необхідні вміння, - це положення невірно. Школяр у своїй навчальній діяльності дійсно переробляє і трансформує ті способи навчальної роботи, які йому задає учитель. Така внутрішня переробка призводить до того, що засвоєний дитиною спосіб роботи з навчальним матеріалом іноді досить різко може відрізнятися від вчительського еталона. У той же час викладач, як правило, не контролює цей процес, фіксуючи тільки якість отриманого учнем результату (вирішена або невирішена задача; змістовний або неглибокий, уривчастий, малоінформативне відповідь і т.д.) і не уявляє собі, які індивідуальні вміння, прийоми навчальної роботи у дитини стихійно склалися. А ці прийоми можуть виявитися нераціональними або просто невірними, що суттєво заважає учневі просуватися в навчальному матеріалі, розвивати навчальну діяльність. Громіздкі системи нераціональних прийомів гальмують навчальний процес, ускладнюють формування умінь і їх автоматизацію.
Отже, в учнів на всьому протязі шкільного навчання потрібно формувати загальнонавчальних вміння, причому вміння свідомо контр?? ліруемих, частина з яких потім автоматизується і стає навичками. Що ж при цьому повинен робити вчитель? Відзначимо два головні моменти, або етапи: постановку мети та організацію діяльності (див. Анімацію) (Бардін К.В., 1973; анотація). Насамперед перед дітьми ставиться особлива мета - оволодіти певним умінням. Коли вчитель стикається з відсутністю у учнів конкретного вміння, йому потрібно спочатку задати собі питання, а чи була перед ним поставлена ??така мета? Чи усвідомлюють учні її? Адже тільки найбільш інтелектуально розвинені учні самостійно виділяють для себе і усвідомлюють операциональную сторону навчальної діяльності, решта ж залишаються на рівні інтуїтивно-практичного володіння уміннями. Дуже поширений недолік організації навчальної роботи учнів полягає в тому, що вони не бачать за виконуваної ними роботою навчальної задачі, навчальної мети. Звичайно, на перших порах, та й періодично в більш складних випадках надалі, вчитель, даючи те чи інше завдання, сам вказує ту навчальну задачу, яку має вирішити учень, виконуючи це завдання. Але поступово учні набувають уміння, здатність і звичку бачити за будь виконуваної ними роботою ті знання, вміння та навички, які вони повинні придбати в результаті даної роботи. Крім усвідомлення мети, учневі потрібно усвідомлення її відносини до мотиву своєї діяльності. Навчальна мотивація завжди індивідуальна: кожна дитина має свою систему мотивів, які спонукають його вчитися і які додають сенс вченню. Відомо, що неформальне освоєння вищих інтелектуальних умінь можливо тільки при пізнавальної мотивації. Тим не менше, навіть при переважанні пізнавальніше мотивації у дитини все одно будуть присутні й інші мотиви - широкі соціальні, досягнення успіху, уникнення покарання та ін. Вчителю доводиться орієнтуватися на весь цей широкий спектр мотивів. Ставлячи за мету навчити даним вмінню, він повинен дати можливість кожному учневі зрозуміти, який особистісний сенс буде укладено в цій роботі, навіщо йому потрібно це вміння (опанувавши їм, він зможе виконувати складні завдання, які набагато цікавіше тих, що він виконує зараз; зможе швидко і правильно розв'язувати задачі певного типу; отримувати при цьому високі оцінки і т.д.). Щоб поставити перед учнями чітку мету, йому потрібно спочатку самому мати відповідну програму формування умінь. При планово-тематичної системі організації навчального процесу ця програма надана в кожному навчальному мінімумі - переліку основних знань, умінь і навичок, які повинні бути обов'язково засвоєні всіма учнями при вивченні навчальної теми. У навчальний мінімум включаються лише найбільш важливі, істотні питання, без знання яких неможливо подальше вивчення навчальної програми. У нього включається також освоєння навчальних умінь, як передбачених навчальною програмою, так і не передбачених нею, без оволодіння якими діяльність учнів не буде достатньо раціональної та ефективної (цю систему ми розглянемо нижче). Після мотиваційного формування вміння слід етап організації спільної з учителем діяльності. У цієї спільної діяльності учень повинен, насамперед, отримати зразок або правило, алгоритм роботи. Бажано, щоб, отримуючи готовий зразок, діти самі (але під керівництвом вчителя) розробляли систему правил, за якою вони будуть діяти. Цього можна добитися, порівнюючи завдання для виконання з даним зразком. Наприклад, при навчанні вмінню складати план-схему вчитель може показати у вигляді зразка план до певної, вже знайомої дітям темі. Орієнтуючись на нього, учні виконують завдання за іншою, близькою темі - складають план з цього навчального матеріалу. Далі вони спільно з учителем ретельно аналізують кілька робіт з класу, зіставляючи, їх один з одним і взірцем. Визначається, які елементи в плані-схемі виділені, які зв'язки показані, які відсутн...
