і, а які є зайвими, непотрібними. Як уже видно з наведеного прикладу, спільна з учителем діяльність з вироблення усвідомленого вміння завжди зовні розгорнута. В учнів зазвичай недостатньо розвинена здатність внутрішньо, теоретично діяти, маючи пізнавальну задачу. У всякому разі, діючи за планом, вони стикаються зі значними труднощами. Тому їм потрібні більш легкі, доступні дії, зовнішні за формою. Таким чином, основний шлях тут - спільна діяльність, а метод - виконання зовнішніх дій. Причому зовнішні дії повинні бути спочатку максимально розгорнутими і лише потім, у міру відпрацювання вміння, вони можуть скорочуватися. Після усвідомлення школярами правил, за якими потрібно діяти, необхідні вправи у використанні отриманого вміння. Учневі недостатньо знати раціональні правила навчальної роботи, він повинен ще навчитися застосовувати їх у власній практиці. Вправи, в ході виконання яких відпрацьовується вміння, повинні бути різноманітні. Наприклад, при навчанні вмінню розрізняти головне і другорядне використовуються, зокрема, такі вправи-завдання: виділити в тексті ті його частини, які найбільш істотні для розкриття його змісту; опустити при переказі тексту другорядні моменти; розташувати навчальний матеріал у певному порядку, відповідному ступеня його важливості; порівняти будь-які явища, подібні у головному і різні в деталях, при цьому чітко пояснюючи, що тут істотно, а що ні. Тренування, потрібна для відпрацювання вміння, не повинна бути односторонньою і надмірною. Уміння, яким дитина достатньо опанував на простому матеріалі, потім часто буває важко включати в складну діяльність, що припускає використання різних умінь. Виконуючи спеціальну вправу, учень зосереджується на правильному застосуванні одного нового вміння. Коли ж більш важке завдання вимагає від нього розподілу уваги, включення цього вміння в систему раніше сформованих, воно починає випадати raquo ;. Так, на уроках російської мови і літератури учень, добре виконував вправи, може помилятися, не використовуючи ті ж правила в диктанті, а той, хто грамотно писав диктанти, може помилятися при роботі над твором. Уникнути цього можна, привчаючи дитину поєднувати сформоване вміння чи навичка з іншими, щоб він міг використовувати їх спільно, одночасно, оволодіваючи дедалі складнішими способами діяльності. Таким чином, вся ця складна робота спрямована на те, щоб зовнішня практична діяльність учня стала його внутрішнім надбанням і могла виконуватися в розумовому плані.
. 4 Застосування знань, умінь і навичок
Застосування знань, умінь і навичок - найважливіша умова підготовки учнів до життя, шлях встановлення зв'язку теорії з практикою у навчально-виховній роботі. Їх застосування стимулює навчальну діяльність, викликає впевненість учнів у своїх силах. Знання стають засобом впливу на предмети і явища дійсності, а вміння та навички - знаряддям практичної діяльності тільки в процесі їх застосування. Найважливіша функція застосування - отримання з його допомогою нових знань, тобто перетворення їх на інструмент пізнання. У цій якості застосування знань може нерідко означати лише уявне перетворення деяких вихідних моделей дійсності з метою отримання нових, більш повно і абсолютно відображають реальний світ. Характерний приклад такого застосування - т.зв. уявне експериментування. Здатність використовувати засвоєні знання для отримання нових називають інтелектуальними вміннями та навичками. У практичній діяльності, крім інтелектуальних, обов'язкове застосування специфічних умінь і навичок, в сукупності забезпечує успішність праці. Застосування знань, умінь і навичок - один з етапів засвоєння - здійснюється в найрізноманітніших видах діяльності і багато в чому залежить від характеру навчального предмета, специфіки змісту досліджуваного. Його можна педагогічно організувати шляхом виконання вправ, лабораторних робіт, практичної діяльності. Особливо глибоким за своїм впливом є застосування знань до вирішення навчально-дослідницьких завдань. Застосування знань підсилює мотивацію навчання, розкриваючи практичну значимість досліджуваного, робить знання більш міцними, реально осмисленими. Застосування знань з кожного навчального предмету своєрідно. При вивченні фізики, хімії, природознавства, фізичної географії знання, вміння та навички застосовуються в таких видах діяльності учнів, як спостереження, вимірювання, фіксування отриманих даних в письмових і графічних формах, рішення задач і т.д. При вивченні гуманітарних предметів знання, вміння та навички реалізуються при самостійному поясненні учнями тих чи інших явищ, при застосуванні правил правопису і т.д. Застосування знань, умінь і навичок пов'язане, насамперед, з розпізнаванням в конкретній ситуації випадків, де таке застосування доцільно. Спеціальне навчання відповідному розпізнаванню пов'язане з встановленням принципової подібності і, отже, з умінням відволіктися (абстрагуватися) від чинників і особливостей, які з...
