школяра, смороду віступають як регулятор тихий Дій, Які здійснюються за помощью основних методів виховання. До заохочення и покарань вдаються у тихий випадка, коли треба посіліті Позитивні мотиви або, навпаки, загальмуваті негатівні. Тому до Використання заохочення и покарань вдадуться НЕ всегда.
Слід мати на увазі, что заохочення и покарань зачіпають усю особистість дітей, смороду Глибока їх переживаються. Тому Використання заохочення и покарань становіть для вчителів певні утруднення.
заохочення спрямоване на Вдосконалення дитини. Відзначаючі успіхі в ДІЯЛЬНОСТІ и поведінці дітей, вчителі, колектив учнів віховують у них Прагнення сделать ще больше. Тому форми заохочення мают буті максимально рухлівімі, дінамічнімі. З цієї точки зору слід критично поставити до Деяк форм заохочення. Покарання - Захід впліву на вихованців чг дитячий колектив за Певний вчинок. Ставлення до покарань у педагогіці й достатньо суперечліве. Прібічнікі авторітарної педагогікі виступали за ШИРОКЕ! застосування покарань, включаючі тілесні. Смороду вважаєтся покарань НЕ стількі засобой виховання, Скільки засобой Керування дітьми. Послідовнікі Теорії вільного виховання відкідалі будь - Які покарань [11; 47].
Прагнення звільніті дітей від покарань мало под собою певні Підстави, бо покарань всегда Тягном за собою Переживання Вихованця. У цьом прагненні БУВ и протест проти насильства над дитиною. Значний мірою под вплива Теорії вільного виховання в Перші роки роботи Радянської школи покарань Було цілковито виключено з арсеналу ЗАСОБІВ впліву на дітей.
ВАЖЛИВО формою покарань є обмеження в правах: переведення з одного класу в Інший, з однієї школи в іншу І як Крайній Захід - віключення Із школи.
Можна застосуваті и таку форму покарань, як зміна Ставлення до Вихованця з боці вчителя чг класного колективу. Вона доцільна в тому разі, коли учень дорожити добрим ставлені до нього з боці вихователя и товаришів. Чи не рекомендується карати учнів працею. br/>
1.2 Загальна характеристика Принципів навчання
Принципи навчання - система вихідних, основних вимог до навчання, Виконання якіх Забезпечує Ефективне Вирішення Завдання учіння и развития ОСОБИСТОСТІ. Принципи візначають Зміст, організаційні форми I методи Навчальний процес відповідно до загально цілей и закономірностей. Основне в принципах - це вимоги до організації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Результативна навчання є наслідком творчої реалізації вчителем вимог, Які органічно вітікають Із самої сутності дидактичних Принципів [1, 18]. p> Загальна кількість Принципів в дідактічній Теорії чітко НЕ Визначи. Розвиток науки пов'язаний з постійнім Проникнення у більш складні зв'язки и відношення между активними компонентами Процес навчання, тому є Різні підході до класіфікації и послідовності Принципів навчання.
Учителі, керівнікі шкіл, окрім Загальне уявлень про сутність Принципів навчання и шляхи їх реалізації, що не озброєні в достатній Ступені системою вимог, Які закономірно вітікають з шкірного принципом, що не розуміють йо сістемотвірної роли. Тільки ЦІМ можна поясніті ті, что принципи навчання НЕ всегда актуалізуються вчителями во время підготовкі уроку, не часто стають об'єктом Вивчення и контролю. Аналіз результатів практики свідчіть, что вчителі-початківці НЕ вміють вічленіті залежність между метою, типом уроку и функціональнім проявити конкретних методів навчання (Урок засвоєння новіх знань передбачає реалізацію самперед Принципів науковості, доступності, сістематічності и послідовності; уроки Формування вмінь застосовуваті знання на практіці передбачають аналіз Принципів міцності, актівності, свідомості, зв'язку навчання з життям ТОЩО) [1; 19].
Всі принципи навчання тісно взаємозв'язані, взаємопронікають и взаємоконтролюють один одного, и чім больше їх реалізовано во время уроку, тім вища его результатівність та ефективність. Як Зазначає професор В. Бондар, одні принципи чітко проявляють свою дію, Другие - є загально дидактичний фоном, а деякі Неможливо реалізуваті в конкретній навчальній сітуації.
Запропонована послідовність дидактичних Принципів відповідає логіці ДІЯЛЬНОСТІ вчителя: від постановки цілей и Завдання навчання до Здійснення контролю за его результатами.
! застосування принципу цілеспрямованості навчання вімагає від вчителя знання ОСНОВНОЇ мети освіти, Завдання навчання в сучасній школі, уміння в конкретній сітуації ставити оптімальні Завдання навчання, розвітку и виховання, ВРАХОВУЮЧИ реальні навчальні возможности учнів даного класу.
Як зазначено в програмних документах Основними освітнімі Завдання є: оволодіння учнямі системою наукових знань, практичних умінь и навічок, спеціфічніх для шкірного навчального предмета; Розвиток розумово здібностей и пам'яті, Волі, емоцій ОСОБИСТОСТІ, ее потреб, інтересів, здібностей; Формування наукового світогляду, моральної, Трудової, естетичної, екологічної, ФІЗИЧНОЇ та ін. культури [22...
