ьнені способи вирішення завдань, у нього формується теоретичне мислення з такими його складовими, як змістовна рефлексія, аналіз, планування, абстракція, узагальнення.
1.2 Навчальна діяльність як провідний вид діяльності в молодшому шкільному віці
Навчальна діяльність є провідною в молодшому шкільному віці. Зупинимося на короткій характеристиці основних структурних компонентів навчальної діяльності учнів початкових класів.
Мотиваційний компонент навчальної діяльності молодших школярів характеризується наявністю певної динаміки мотивів і інтересу до навчання. Для них характерно проявом з перших днів навчання такого явища як «боротьба мотивів», яке виражається в коливаннях, питаннях, переборі декількох підходів до виконання завдання при самостійному прийнятті рішення. Серед важливих мотивів навчання найбільш значимими для учнів 1-4 класів є похвала вчителя, бажання стати розумнішою й освіченішою, інтерес до гри?? інтерес до розумової діяльності.
На перших етапах навчання інтереси дітей більшою мірою виявляються як зацікавленість у новому вигляді значущою для них і їх найближчого оточення діяльності. Потім їх починають залучати окремі прийоми навчальної роботи. І лише в третьому-четвертому класах учні починають цікавитися внутрішнім змістом навчальної діяльності, хоча ці інтереси ще не глибокі і не стійкі.
Численні дослідження показують, що для формування повноцінної навчальної мотивації у молодших школярів необхідна цілеспрямована, спеціально організована робота. Навчально-пізнавальні мотиви, пов'язані з внутрішнім змістом і процесом вчення, формуються тільки в ході активного освоєння навчальної діяльності, а не поза нею. Тому саме організація повноцінної навчальної діяльності є головною умовою, що забезпечує розвиток найбільш дієвих навчально-пізнавальних мотивів, закладених в самій навчальної діяльності.
Описані особливості мотиваційного компонента позначаються на якості операційного компонента навчальної діяльності. Це виражається в характері слідування запропонованої мети і своєрідності навчальних дій школярів.
Учні перших-других класів, виконуючи навчальне завдання, намагаються точно слідувати прямими вказівками вчителя, керуються поставленої перед ними метою. З кінця другого класу поступово починає проявлятися прагнення до самостійного виконання окремих навчальних дій. Однак уміння самостійно ставити перед собою завдання формується далеко не у всіх молодших школярів і з великими труднощами.
Поряд з цим у школярів відзначається достатній рівень сформованості орієнтовною діяльності. Вони вміють вислуховувати розгорнуті вказівки, слідувати і складати план, враховуючи умови конкретної ситуації, обмірковувати свої дії і звертатися за роз'ясненнями до педагога, чітко сформулювавши свої сумніви.
Для учнів характерно вдосконалення способу дій в ході діяльності, здатність вільно і самостійно перемикатися з одного виду діяльності на інший, вміння переносити отримані вміння в нові умови, здатність самостійно бачити схожість і відмінності в завданнях і використовувати це в своїй роботі. Учні перших-других класів найчастіше прагнуть підтвердити правильність своїх рішень у вчителя, батьків або у відповідях підручника. У випадку помилки вони губляться і чекають або звертаються до дорослого за подальшими вказівками. Третьокласники в аналогічній ситуації чинять інакше: вони можуть подумки або фактично повторити потрібні дії і за характером проміжних результатів намагаються знайти помилку.
Здійснюючи контроль, учні можуть співвідносити свою роботу зі зразком, коригувати свою діяльність, спираючись на зауваження вчителя. Вони вміють в процесі діяльності і після її закінчення призвести адекватну оцінку і пояснити її. І хоча на перших порах цим займається вчитель, діти досить швидко засвоюють зміст цієї дії.
З кінця другого класу школярі, хоч і інтуїтивно, починають оцінювати свої можливості у вирішенні тих чи інших практичних завдань. Відповідно до цього учні намагаються правильно вибрати посильну завдання і реалізувати її, осмислено ставляться до оцінки, роздумують, порівнюють роботу зі зразком, співвідносячи її зі своїм і чужим рівнем вмілості.
Спочатку контроль за виконанням навчальних дій виробляє учитель. Він розчленовує отриманий результат на елементи, зіставляє їх із заданим зразком, вказує на можливі розбіжності, співвідносить виявлені розбіжності з недоліками навчальних дій. Поступово в міру оволодіння контролем діти починають самостійно співвідносити результати своїх дій із заданим зразком, знаходити причини невідповідності і усувати їх, змінюючи навчальні дії.
В опануванні дією контролю велику допомогу можуть надати дитині батьки. На перш...
