их етапах шкільного життя першокласника вони нерідко практично повністю беруть контроль за його домашньої підготовкою до уроків на себе: перевіряють у школяра зошити з домашнім завданням, змушують відповідати усні уроки, збирають портфель, стежать за дотриманням режиму та ін. Учитель повинен підказати батькам, що основне їх завдання полягає в тому, щоб поступово навчити дитину самостійно контролювати себе в навчальних заняттях (а потім і не тільки в них).
Оцінка дозволяє визначити, якою мірою засвоєний спосіб рішення навчальної задачі і наскільки результат навчальних дій відповідає їх кінцевої мети. Оцінка «повідомляє» школяреві, вирішена або не вирішена їм дана навчальна задача. Проблемі оцінки вчитель повинен приділяти особливу увагу, так як оцінка має істотне значення для розвитку особистості молодшого школяра.
Оцінка не тотожна позначці. Їх розрізнення є важливою умовою психологічно грамотної побудови та організації навчальної діяльності. Оцінка - це процес оцінювання, здійснюваний людиною; відмітка є результатом цього процесу, його умовно-формальним відображенням в балах.
У шкільній практиці процес оцінювання зазвичай виступає у формі розгорнутого судження, в якому вчитель обґрунтовує позначку, або в згорнутій формі, як пряме виставлення відмітки.
У оціночному судженні вчитель спочатку роз'яснює позитивні і негативні сторони відповіді (роботи) учня, відзначає наявність або відсутність просувань, дає рекомендації, і тільки потім, як висновок з сказаного, називає позначку. У розгорнутій оцінці відзначаються не тільки продемонстровані школярем знання, але також його зусилля і старання, раціональність прийомів роботи, мотиви вчення і т.д. Вказівка ??на позитивні сторони роботи дитини є обов'язковим компонентом такої оцінки. Адже завжди можна знайти, за що похвалити учня.
Відмітка стає для молодших школярів найважливішим мотивом навчальної діяльності. По суті, багато дітей вчаться заради відміток. Посилення мотиваційної ролі позначки відбувається в збиток розвитку власне пізнавальних мотивів.
Шкільна оцінка як потужний мотиваційний фактор впливає не тільки на пізнавальну діяльність, стимулюючи або гальмуючи її. Відмітка глибоко зачіпає всі сфери життя дитини. Купуючи особливу значимість в очах оточуючих, вона перетворюється на характеристику особистості дитини, впливає на її самооцінку, багато в чому визначає систему його соціальних відносин у сім'ї та школі. Для оточуючих дитини людей - батьків, родичів, вчителів, однокласників - дуже істотно, «відмінник» дитина або, скажімо, «трієчник», при цьому престиж першого непорівнянний зі спокійним байдужістю до другого.
Враховуючи різноманітні негативні наслідки позначки на становлення навчальної діяльності, психологи і педагоги роблять спроби виведення позначки зі шкільної практики. Яскравий приклад - розроблена Ш.А. Амонашвілі концепція навчання на змістовно-оціночної основі [4]. Безотметочное навчання запроваджено і в перших класах масових шкіл. Одним з вирішальних підстав для цього послужили результати психофізіологічних обстежень першокласників, згідно з якими низькі позначки є сильним психотравмирующим чинником і різко знижують працездатність дітей протягом усього робочого дня.
Однак відмова від відміток у початковій школі, вирішуючи одні проблеми, породжує інші. Навчання без відміток не скасовує змістовної оцінки, без якої неможливе формування повноцінної навчальної діяльності. Саме оцінка дає дитині розуміння того, що він вже досяг, ніж опанував, а що виходить у нього ще недостатньо добре, над чим ще треба працювати, чому навчитися. Безотметочное навчання в школі висуває високі вимоги до здатності вчителя дати розгорнуту змістовну оцінку роботі кожного учня.
Таким чином, навчальна діяльність є провідною в молодшому шкільному віці.
Висновки на чолі 1
Діяльність розуміється як активна взаємодія людини з навколишньою дійсністю, що являє собою сукупність дій, спрямованих на задоволення певної потреби. Одним з видів діяльності є навчальна діяльність.
У сучасній педагогічній психології навчальну діяльність прийнято визначати як форму соціальної активності людини, спрямовану на оволодіння способами предметних і розумових (пізнавальних) дій. Вона протікає під керівництвом вчителя і передбачає включення дитини в певні суспільні відносини.
Навчальна діяльність є провідною в молодшому шкільному віці. Мотиваційний компонент навчальної діяльності молодших школярів характеризується наявністю певної динаміки мотивів і інтересу до навчання. Особливості мотиваційного компонента позначаються на якості операційного компонента навчальної діяльності. Це виражається в характері слідування запропонов...
