цілепокладання. Дієвий компонент показує ступінь розвитку в учнів якостей самостійної діяльності таких, як відповідальність, організованість, самостійність і активність, прояв яких залежить від характеру докладання зусиль самого учня і від його ставлення до характеру діяльності. Емоційний компонент характеризується емоційними переживаннями результатів власної діяльності, задоволеністю або незадоволеністю самим процесом діяльності [17, с. 268].
Комплекс прийомів, методів і умов стимулювання самостійності представлений в таблиці.
Таблиця 1. Організаційно-педагогічні умови формування самостійності дітей молодшого шкільного віку
Організаційно - педагогічні условіяСтімулірующее воздействіеКонструірованіе стомлений ситуацій, що спонукають школярів до самостійних рішень і дій: до вільного вибору завдань, до пошуку різних шляхів вирішення завдань, до творчої діяльності, до самоперевірки і самоаналізу, до можливості висловити свої судження.Развитие самостійної деятельностіІспользованіе в навчальній і позаурочній діяльності школярів сюжетно-рольових ігор, ігор-загадок та ігор-путешествій.Пріобщают до вирішення практичних завдань, сприяють накопиченню життєвого досвіду, стимулюють актівностьСозданіе ситуацій, в якій учень визначає цілі своїх дій: «Для чого я це роблю? Що я хочу дізнатися? Що повинно вийти? і т.д. ». Підвищують рівень домагань, стимулюють процес осмислення своєї деятельності.Іспользованіе при організації самостійної діяльності школярів різних інструкцій, пам'яток, схем, зразків рассужденій.Способствует вмінню здійснювати целеобразованіе, планувати свою діяльність при оволодінні новим прийомом отримання знань, стимулює самостійні действія.Включеніе учнів у продуктивну самостійну діяльність через використання прийомів: групової форми організації навчання, систему диференційованих завдань, аналізу практичних завдань, актуалізації досвіду учнів, спільного вирішення проблемних сітуацій.Формірует вміння контролювати свою діяльність; такі якості самостійної діяльності як відповідальність і організованість.
Механізм стимулювання включає в себе і такі стимули як увага батьків до самостійної діяльності школярів, що дозволяють дитині придбати впевненість у правильності своїх самостійних дій. У зв'язку важливістю батьківського участі у становленні дитячої навчальної і не тільки самостійності були розроблені рекомендації для батьків щодо формування самостійності школярів.
Основними умовами прояви самостійності молодших школярів, на наш погляд, є:
. Урахування ступеня сформованості навчальних умінь (порівнювати, аналізувати, визначати порядок дій, перевіряти свою роботу і т.д.).
. Вмотивованість навчальної праці. Мотивація забезпечується чітким уявленням учня про потрібності і значущості виконуваної ним роботи, пізнавальним інтересом, розумінням суті навчальної проблеми.
. Наявність навчальної проблеми, що розуміється учнем. При цьому розуміння забезпечує можливість включення школяра в роботу. Для виконання завдання йому не потрібно перепитувати: «З чого починати?», «Як робити?», «Куди писати?» І т.д.
. Поділ праці між школярем і педагогом. У початковій школі діти повинні не тільки вчитися діяти за інструкціями, планам, алгоритмам, а й вчитися будувати свої плани і алгоритми, дотримуватися їх.
. Процес навчання повинен забезпечити розвиток всіх компонентів пізнавального інтересу як джерела розвитку навчальної діяльності.
. Зміст стимулюючих самостійність завдань має поєднувати в собі практичну, інтелектуальну і емоційно-оціночну діяльність в нерозривній єдності.
. Система навчальних завдань повинна будуватися на основі поступового просування школярів від дій у співпраці з учителем до повністю самостійним.
Основна увага педагогів в ході роботи по створенню умов стимулюючих самостійність було сконцентровано на таких завданнях: вчити школярів самостійно ставити мету майбутньої роботи, визначати порядок її виконання, здійснювати самоконтроль за ходом її виконання та результатом роботи. У ході експерименту активно використовувалися дидактичні ігри, проблемні ситуації. З метою формування мотиваційної сфери особистісного ставлення школярів до самостійної діяльності використовувалися доступні завдання, підтримують їх упевненість в успіху; створювалися умови для позитивних переживань успіху, система заохочень.
. 2 Методичні аспекти розвитку оціночної самостійності молодших школярів
Становлення контрольно-оціночної самостійності молодших школярів пов'язана насамперед із формуванням особистого навчального дії. На жаль, у практиці початкової школи мало винайдені педагогічні засоби реалізації суб'єктивної ...
