вичерпується тільки особливостями складових її елементів, а міститься головним чином, у характері зв'язків і взаємодії між окремими її елементами.
Тому під структурою уроку можна розуміти сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що виникає в процесі навчання і забезпечує його цілеспрямовану дієвість! Це визначення, на наш погляд, точніше відображає суть структури уроку, враховуючи процес взаємодії структурних елементів.
У природі, як відомо, безструктурні явищ і систем немає. Наш відомий дидактик М. А. Данилов підкреслював, що одним з найважливіших питань дидактики і методики викладання окремих предметів є питання про те, при якій послідовності своїх складових елементів процес навчання виявляється найбільш успішним. Взаємодія структурних елементів уроку об'єктивно. Однак процес навчання ефективний лише тоді, коли вчитель правильно зрозумів єдність функції даного елемента та його структурних взаємодій з іншими елементами уроку. Такий підхід до структури виключає шаблонність в проведенні уроків. Рівень сучасності уроку, його ефективність значною мірою визначаються характером, способами взаємодії між окремими елементами уроку. Майстерність вчителя і полягає в тому, щоб знайти?? ти оптимальні варіанти взаємодії між елементами уроку.
Типи уроків. Типи уроків різноманітні, і їх важко уявити в якій-небудь однієї класифікації. У дидактиці існує кілька підходів до класифікації уроків основі будь-якої класифікації лежить якийсь небудь визначальний ознака. Наприклад, уроки класифікують виходячи з дидактичної мети, змісту і способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу, дидактичних завдань, які вирішуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів. Враховуючи всі переваги і недоліки зазначених підходів до класифікації уроків, М.І. Махмутов пропонує класифікувати уроки за метою організації занять, детермінованою общедідактіческой метою, характером змісту досліджуваного матеріалу і рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходу він виділяє уроки вивчення нового матеріалу, уроки вдосконалення знань, умінь і навичок, уроки комбіновані і уроки контролю та корекції. Відзначимо, що ця класифікація, на наш погляд, є досить перспективною. Разом з тим слід визнати, що на сьогодні найбільш уживаною є класифікація уроків з основних дидактичним цілям. Відповідно до цієї класифікації виділяються:
Комбінований урок. Це найбільш поширений в практиці тип уроку. Число елементів уроку може бути різним. Ще різноманітні при цьому внутрішні зв'язки і взаємодії між елементами уроку. Наприклад, на уроці може бути аналіз домашньої роботи з цілями контролю знань при усній відповіді та розвитку навичок застосування отриманих знань. При закріпленні матеріалу можна і потрібно здійснювати контроль знань, умінь і навичок і розвиток навичок застосування цих знань в різних ситуаціях. У процесі вивчення нового матеріалу можна відразу організувати його закріплення і застосування. Таке комплексне взаємодія між структурними елементами уроку робить урок багатоцільовим і дуже ефективним.
Урок вивчення нового матеріалу. Часто основною дидактичною метою уроку доцільно поставити вивчення нового матеріалу. Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення з активним залученням дітей, евристична пошукова бесіда, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, і т. Д. При цьому не слід забувати, що, який би метод навчання не застосовувався на уроці, в ході вивчення нового матеріалу йде і робота з упорядкування і закріпленню раніше засвоєного. Тільки в штучних ситуаціях можна вивчати новий матеріал, не згадуючи, не спираючись на вже пройдений.
Ставлячи допоміжні питання учням у процесі пояснення, вчитель здійснює контроль знань і засвоєння раніше пройденого.
Вкрай важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, що не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати і знаходити оптимальні варіанти взаємодії елементів уроку один з одним.
Уроки закріплення знань, їх систематизації та формування вмінь і навичок. У більшості класифікацій цей тип уроку розбивають на декілька типів. Однак, на нашу думку, уроки «чистого» повторення, систематизації або формування вмінь і навичок менш ефективні. З досвіду передових вчителів випливає, що урок доцільно організувати так, щоб учні одночасно з повторенням вчилися застосовувати знання в дещо зміненій ситуації. При плануванні уроку разом з повторенням можна організувати і контроль, і систематизацію знань. Не виключена, зрозуміло, можливість такої побудови уроку, коли вчитель планує тільки поточне повторення в межах теми, наприклад перед контрольною роботою. Він може весь урок закріплювати які-небудь навички, що буде основною дидактичною метою. Однак спостереження показують, що п...
