олярів (дотримуватися техніки безпеки, гігієну праці, чистоту приміщення);
починати підготовку до кожного конкретного уроку з планування системи уроків по даній темі (необхідно завчасно відібрати навчальний матеріал до кожного уроку, визначити його обсяг і складність стосовно до даного класу, а також намітити всі основні види робіт на уроці);
своєчасно підготувати до кожного уроку демонстраційний і дидактичний матеріал, технічні засоби навчання;
забезпечити різноманітність типів уроку в системі уроків з даної теми;
створити можливість для учнів частину знань на уроці отримувати самостійно під керівництвом вчителя, що дозволить зробити навчання в принципі самопідтримуваним процесом.
Вимоги до змісту уроку і процесу вчення:
урок повинен бути виховують;
обов'язково виконуються вимоги, що випливають з основних дидактичних принципів (забезпечити вивчення основ науки, систематичність і міцність знань, облік індивідуальних можливостей, зв'язок отриманих знань з життям і т. д.);
на уроці слід виховувати любов до природи;
процес пошуку істини повинен бути строго обґрунтованим, умовиводу учнів і вчителя доказовими;
в процесі вчення треба виховувати акуратність, терплячість, завзятість у досягненні мети, уміння поводитися в колективі і т. д.
Вимоги до техніки проведення уроку можна сформулювати так:
урок повинен бути емоційним, викликати інтерес до навчання, виховувати потребу в знаннях;
темп і ритм уроку повинні бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;
необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці, педагогічний такт (неприпустимі прямі й непрямі образи учнів);
створити атмосферу доброзичливості та активного творчого праці;
міняти по можливості види діяльності учнів, оптимально поєднувати різноманітні методи навчання;
забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму, прийнятого в школі;
управляти навчальним процесом на уроці. Більшу частину уроку активно працюють учні.
Реалізація запропонованої сукупності вимог до системи уроків забезпечить необхідний рівень організованості, а отже, і якості уроку в сучасній школі. [1; 47]
Структура і типи організації уроку
Структура уроку і форми його організації мають принципове значення в теорії і практиці сучасного уроку, оскільки значною мірою визначають ефективність навчальної роботи школяра.
Будь урок - традиційний чи проблемний, розвиваючий чи гальмуючий розвиток, цікавий чи нудний - структурно складається з об'єктивно існуючих елементів. Їх різноманітне поєднання і відмінності за часом, ступеня взаємодії між собою і визначають велике різноманіття типів уроків.
Визначимо елемент уроку як частина уроку, володіє властивостями єдиності і цілісності. З усіх елементів уроку виділимо найбільш часто зустрічаються в практиці, а саме:
Вивчення нового матеріалу. Які б не були організаційні форми уроку, методи, прийоми, цей елемент завжди буде на уроці і при інших формах навчання. Він незводимо до яких-небудь іншим елементам.
Закріплення пройденого. Спроба при деяких модернізаціях уроку виключити цей" елемент як недостатньо творчий і розвиваючий призвела до поганих результатів. Це природно, оскільки для отримання міцних знань абсолютно необхідно їх постійне закріплення. При правильному взаємодії з іншими елементами закріплення може виконувати функції навчання, розвитку та контролю.
Контроль і оцінка знань учнів. Без ефективного контролю процесом навчання не можна правильно управляти. Принципового значення не мають ні форми контролю, ні кількість виставлених оцінок. Форми контролю визначаються тактичними завданнями. Важливо, що без контролю та оцінки знань не можна організувати цілеспрямований процес навчання. Контроль знань може бути навчальним, виконувати функції виховання та розвитку.
Домашнє завдання. Це необхідний і не міститься в інших елемент уроку. Домашнє завдання - природне продовження даного уроку й початок наступного.
Узагальнення та систематизація знань. Цьому елементу відводиться все більш значне місце на сучасному уроці.
Таким чином, ми виділяємо п'ять основних елементів уроку. Питання про їх числі на конкретному уроці, їх взаємозв'язку і взаємодій безпосередньо пов'язаний з типологією та дидактичної структурою уроку.
Структура уроку не визначається лише сукупністю ряду його елементів. Саме «механічне» розуміння структури навчального процесу як сукупності ряду ланок (елементів) і призвела свого часу до дискусії про шкоду чотирьохелементний уроку і необхідності більш гнучкою його структури. Специфіка такої складної системи, як урок, не...
