в інших це число повторень подвоюється і потроюється, і тільки тоді дія стає автоматизованим.
Вихователь організовує роботу з дітьми з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Якби він займався з усіма дошкільнятами однаково, то одні успішно справлялися б з матеріалом, а інші поступово все більш і більш відставали б. Неправильно, якщо педагог у своїй роботі спирається тільки на дітей, які знають матеріал, тих, хто завжди піднімає руку; тоді активно працюють одні й ті ж хлопці, а якась частина залишається пасивною. Не встигаючи думкою за активними дітьми, вони поступово відстають у розвитку і засвоєнні знань. Диференційований підхід у навчанні вимагає від вихователя певної гнучкості: дати більш складне завдання сильній дитині, поставити перед ним більш важке запитання, доручити більший обсяг роботи - це буде підтримувати його інтерес до екскурсії; в той же час домагатися, щоб всі діти виконали поставлені перед ними завдання, запитати і тих, хто не піднімає руку; надавати своєчасну допомогу більш слабким, підбирати їм індивідуальні завдання в межах їх індивідуальної «зони найближчого розвитку», задавати їм доступні питання, дати відчути, що вони теж здатні засвоїти матеріал [4, 39].
Керуючись дидактичними принципами, вихователь досягає кращих ре?? ультатов у навчанні дітей.
Зміст навчання дітей дошкільного віку визначено «Програмою виховання в дитячому садку». Воно включає розвиток мовлення, ознайомлення з навколишнім, ознайомлення з художньою літературою, розвиток елементарних математичних уявлень, навчання образотворчим і конструктивним умінням і навичкам, музичне виховання, розвиток рухів.
При відборі програмного матеріалу слід враховувати, щоб він був, з одного боку, посилен дітям, а з іншого - максимально розвивав їх розумові здібності; щоб він був не тільки запасом відомостей, а й давав можливість дошкільнятам наблизитися до розуміння закономірностей, які придушили навколишнього світу; щоб діти отримували такі знання, які б спонукали їх спостерігати навколишнє, встановлювати зв'язки і залежності, робити висновки.
Радянські вчені постійно працюють над вдосконаленням програми навчання з урахуванням можливостей дітей.
Вивчення змісту кожного розділу програми навчання дошкільнят здійснюється в курсі відповідних методик. У дошкільній педагогіці окремо вивчається розділ «Ознайомлення дітей з оточуючим».
Самостійна діяльність дітей організовується на екскурсії з метою закріплення знань, відпрацювання навичок і вмінь. Найбільш оптимальні умови при цьому створюються при виконанні завдань на роздатковому матеріалі, а також вправ різного характеру, у тому числі творчих.
Наприкінці екскурсії формулюється загальний підсумок пізнавальної діяльності. При цьому вихователь прагне до того, щоб підсумкове судження було сформульовано самими дітьми, спонукає їх до емоційної оцінки екскурсії. На закінчення дається і оцінка навчальної діяльності, умінь групи в цілому та окремих дітей [5, 94].
Навчальна діяльність формується поступово. На підставі дослідження А.П. Усова виділила три рівня розвитку навчальної діяльності. Найбільш високий, перший рівень характеризується тим, що діти слухають вказівки вихователя, активно керуються ними в роботі, правильно оцінюють зроблене і запитують, про незрозуміле, досягають потрібних результатів. На цьому рівні діти діють усвідомлено, що не вдаються до механічного наслідування. У цьому випадку можна вважати, що навчальна діяльність у дошкільнят в основному сформована.
Другий рівень - більш слабкий. Наявні ознаки навчальної діяльності нестійкі. У той же час діти вже можуть навчатися: слухають вказівки, дотримуються їх у роботі, при виконанні завдання схильні до наслідування один одному, самоконтроль здійснюють, порівнюючи свій результат з результатами інших.
Третій рівень - найнижчий. Він характеризується чисто зовнішньо загальної дисциплінованістю на екскурсії, проте навчатися діти ще не можуть: вони слухають вказівки, але як би не чують їх, керуються ними на роботі, результату не досягають, до оцінки не чутливі [6, 83].
Дослідження і практика показують, що діти більш успішно опановують навчальною діяльністю в процесі навчання на екскурсії, швидше засвоюють вимоги до них, якщо навчання тим чи іншим знанням, умінням і навичкам (наприклад, навчання грамоті, формування елементарних математичних уявлень) починається своєчасно, з урахуванням вікових особливостей і можливостей дітей.
У дошкільному віці, особливо в молодшому, велика роль ігрової мотивації у навчанні та формуванні навчальної діяльності. «Кішка хоче молока, давайте виліпимо для неї мисочки», «Побудуємо матрьошці будиночок», «Розповімо (прочитаємо) ляльці вірш», - говорить в...
