останні роки були досліджені принципи побудови навчальних предметів природничого циклу, спрямовані на екологічну освіту дітей молодшого шкільного віку, на основі чого відносно недавно з'явилися нові для початкової школи предмети, такі як «Світ і людина »,« Екологія і діалектика »,« Природознавство »,« Екологія »та інші предметні дисципліни.
Вирішення зазначених вище проблем ніяк не знизило актуальність розробки теорії та методики екологічного виховання на початковому етапі шкільного навчання. Навіть загострилися багато важливі проблеми екологічної освіти. [3]
У нашій країні з'явилася тенденція розгляду екологічного виховання та освіти як одного з найважливіших аспектів соціалізації особистості, тобто активного пристосування в середовищі проживання, прийняття і виконання законів існування людини в природі і суспільстві і їх взаємодію один з одним.
Процес соціалізації особистості включає в себе:
Формування вміння здійснювати різні ролі, без яких неможливо безболісне і безпечне взаємодія людини і природи.
Розвиток певних оціночних суджень, норм і соціально-значущих мотивів поведінки.
Сформованість критичного мислення, вміння передбачатиь наслідки своєї поведінки, тобто так звана «екологічна рефлексія».
Навіть елементарна екологічна культура припускає певний ступінь філософського осмислення навколишнього людини світу. На цьому етапі, який припадає на старший дошкільний і молодший шкільний вік, до дитини починає відбувається усвідомлення різних якісних його станів: народження і зміни живого і неживого, умов існування живих організмів, їх взаємозв'язку, відновлення природних ресурсів та інше. Таким чином, здійснюється поступовий перехід від чуттєвого взаємодії людини з середовищем існування і різними її представниками до усвідомленого філософського розуміння цієї взаємодії. Звичайно, діти молодшого шкільного віку засвоюють лише первинні елементи такого знання, але втрата часу на цьому віковому етапі розвитку загрожує тим, що заповнити утворилися прогалини розуміння взаємовідносин суспільства і конкретного його індивіда з природою буде вельми складно або навіть майже неможливо. [8]
Варто нагадати, що під екологічною культурою людини розуміється частина загальної культури, тобто сукупність гармонійно розвинених різних сфер особистості людини, які забезпечують екологічно обгрунтоване взаємодія людини з навколишнім світом.
Загальне уявлення про екологічну культуру концентрується на кожному етапі розвитку особистості певними показниками, що обумовлено типологічними особливостями віку людини. Рівень розвитку екологічної культури виступає, таким чином, в якості одне із критеріїв екологічної освіченості дитини.
Поняття екологічної культури - комплексне, що розповсюджується на весь спектр взаємин людини з навколишнім середовищем і пронизує всю особистісну структуру суспільства і людини в цілому. Це поняття включає в себе дбайливе і відповідальне ставлення до навколишнього світу, любов до природи і нескінченний ряд інших понять, які неодноразово висувалися як самостійні цілі і завдання екологічного виховання.
Отже, екологічне виховання - це цілеспрямований вплив на духовно - моральний розвиток дітей, формування світогляду і усвідомленого ставлення до навколишнього світу, формування екологічних знань, умінь і навичок.
В цілому можна сказати, що екологічна освіта визначається такими чотирма основними поняттями, такими як «свідомість - мислення - знання - діяльність». Саме в такій послідовності формується екологічне виховання дитини. Саме ж виховання оперує такими термінами, як «цінності - відносини - поведінка». Це три складові екологічної освіти, як «три кити, на яких тримається світ».
Розвиток екологічної культури особистості - це результат широкого процесу екологізації особистості, який включає в себе багато аспектів розвитку особистості дитини; як складний годинниковий механізм, в якому один непрацюючий гвинтик призведе до поломки.
Виходячи з усього вищесказаного поняття «виховання екологічної культури» можна розглядати як тотожне за умови цільової установки екологічного виховання на розвиток екологічної культури. У вужчому розумінні термін «екологічне виховання» може використовуватися також у поєднанні з іншими категоріями виховного процесу, як, наприклад, «еколого-естетичне виховання», що представляє собою цілеспрямований вплив на розвиток екологічної культури засобами образотворчого мистецтва, музики, літератури і так далі.
Молодший школяр у своєму віці відчуває особливий інтерес до представників тваринного і рослинного світу, потреба їх досліджувати, «освоїти» самостійно і безпосередньо спробувати рослину на смак, р...
