озглянути внутрішню будову, помацати листочки, шерстку тваринного і так далі. А значить дитина молодшого шкільного віку освоює навколишній світ на предметно-діяльної і емоційно-чуттєвої основі, через прямі тактильні, візуальні та інші рецепторні відчуття.
Сформована в цей період наочно-образна картина світу є найважливішим чинником розвитку екологічної культури особистості дитини в підлітковому віці. У зв'язку з цим особливу значимість має безпосередній контакт дитини з представниками тваринного і рослинного світу, досвід спілкування з природою, якісна сторона взаємодії з навколишнім світом. Інтенсивність емоційно-чуттєвого сприйняття не знижується протягом усього вікового періоду, але до закінчення початкової школи починає грати дещо іншу роль: від «методу» взаємодії з навколишнім переходить в мотиваційну сферу. Тобто якщо для першокласника захоплення красою було самоціллю, то вже в третьому - четвертому класах - захоплення красою рослини - це мотив екологічних дій (полити, розчесати, нагодувати, захистити та інше).
Між дітьми, тваринами і рослинами встановлюється інтуїтивне взаімоощущеніе, взаимовосприятие і тонкий зв'язок. Між дитиною і об'єктом середовища в процесі прямого контактування утворюються безпосередні об'єктні та межоб'ектние відносини. Дитина завжди відкритий для того, щоб сприймати і присвоювати екологічні правила цих відносин, перетворювати їх на свої звички, в частину своєї натури і в частину своєї особистості. Цей вік найбільш сприятливий і сензитивний для екологічних впливів природи на дитину.
У числі інших найважливіших показників сформованості екологічної культури можна виділити наступні:
прояв дитиною інтересу до об'єктів природи, до умов життя людей, рослин, тварин, спроби їх аналізувати;
готовність дитини брати участь в екологічно орієнтованої діяльності;
потреба в спілкуванні з представниками тваринного і рослинного світу, дбайливе, дбайливе до них ставлення, визначальне характер спілкування;
виконання екологічних правил поведінки в навколишньому середовищі стає нормою життя, входить у звичку;
здатність до самоконтролю, усвідомлення необхідності співвідносити свої дії з наслідками їх для оточуючих людей, природного і соціального середовища, самого себе;
наявність екологічних знань, умінь і навичок і потреби в їх розширенні;
прояв естетичних почуттів, вміння й потреби бачити і розуміти прекрасне, потреба самовираження у творчих видах діяльності;
емоційні реакції на явища навколишнього світу - здатність до співчуття людям, тваринам, рослинам. [2]
Багато з вищеперелічених показників сформованості екологічної культури дитини ефективно формуються на заняттях з курсу «Навколишній світ» і в практичній діяльності, а саме при безпосередньому контакті з навколишнім середовищем
Глава II. Формування основних екологічних уявлень і понять в учнів початкових класів при вивченні курсу «Навколишній світ»
. 1 Методи і прийоми формування морально-екологічного досвіду у молодших школярів
На перших етапах найбільш доцільні методи, які аналізують і коректують самостійно сформовані у школярів екологічні та ціннісні орієнтації, інтереси і потреби. Використовуючи їх досвід спостережень та природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди з допомогою фактів, цифр і суджень викликає емоційні реакції учнів, прагне сформувати у них правильне особисте ставлення до проблеми.
На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, стимулюючі самостійну діяльність учнів. Різні завдання та задачі спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії суспільства і природи, на формування проблеми і народження ідей про шляхи її вирішення з урахуванням концепції досліджуваного предмета. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, що сприяють прояву особистого ставлення учнів до проблем і до знайомства з реальними місцевими екологічними умовами, а також пошуку можливостей їх вирішення.
На етапі теоретичного обгрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, який дозволяє представити наукові основи охорони природи в широких і різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального і локального рівнів. Пізнавальна діяльність учнів стимулює моделювання екологічних ситуацій і морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси і потреби школярів. Також активізується потреба у вираженні естетичних почуттів і переживань творчими засобами (малюнок природи, розповідь і вірші про природу тощо). Мистецтво в деякій мірі дозволяє ко...
