ображення дійсності.
Основними структурними елементами гри є: ігровий задум, сюжет або її зміст; ігрові дії; ролі; правила, продиктовані самою грою і створюються дітьми або пропонуються дорослими. Ці елементи тісно взаємопов'язані.
Ігровий задум - це загальне визначення того, у що і як будуть грати діти. Він формулюється в мові, відображається в самих ігрових діях, оформляється в ігровому змісті і є стрижнем гри. По ігровому задумом гри можна розділити групи:
відображають побутові явища (ігри в «сім'ю», в «дитячий садок», в «поліклініку» і т.д.);
відображають творчу працю (будівництво метро, ??спорудження будинків);
відображають суспільні події, традиції (свята, зустріч гостей, подорожі і т. д.). Такий поділ їх, звичайно, умовно, так як гра може включати відображення різних життєвих явищ [18].
Сюжет, зміст гри - це те, що складає її живу тканину, визначає розвиток, різноманіття і взаємозв'язок ігрових дій, взаємини дітей. Зміст гри робить її привабливою, збуджує інтерес і бажання грати.
Структурною особливістю і центром гри являєся роль, яку виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато з ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною або твариною; його уявними вчинками, діями, відносинами. Дитина, входячи в їх образ, відіграє певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі і вірить у його правдивість. Зображуючи, наприклад, капітана на кораблі, він відображає не всю його діяльність, а лише ті риси, які необхідні по ходу гри: капітан дає команди, дивиться в бінокль, піклується про пасажирів і матросів. У процесі гри самими дітьми (а в деяких іграх - дорослими) встановлюються правила, що визначають і регулюють поведінку і взаємини граючих. Вони надають іграм організованість, стійкість, закріплюють їх зміст і визначають подальший розвиток, ускладнення відносин і взаємин. Всі ці структурні елементи гри є більш-менш типовими, але вони мають різне значення і по-різному співвідносяться в різних видах ігор [6].
Сюжетно-рольові ігри розрізняються:
за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій суспільного життя);
по організації, кількості учасників (індивідуальні, групові, колективні);
по виду (ігри, сюжет яких придумують самі діти, ігри -драматізаціі - розігрування казок та оповідань; будівельні).
У рольових іграх виховується свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах. Як показує практика навчання і спеціальні дослідження, дітям імпонують позитивні ролі. Разом з тим діти із задоволенням грають ролі негативних персонажів з метою висміяти їх негативні риси. Це виховна функція рольової гри [10].
Висновок з вищесказаного можна зробити такий, що рольова гра формує у дошкільників здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує дітей на планування власного мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинкам інших. Отже, рольова гра виконує ориентирующую функцію. Характеризуючи дитячу рольову гру, А.Н. Леонтьєв підкреслює, що протиріччя, невідповідність між потребою дії у дитини і неможливістю здійснити необхідні дією операції може вирішитися в одному - єдиному типі діяльності - в ігровій діяльності, у грі. Такого роду протиріччя характеризує і дітей дошкільного віку. Забезпечуючи здійснення бажань дитини, рольова гра тим самим реалізує компенсаторну функцію.
У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості ігор, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника. У грі діти виявляються емоції, які в житті ще недоступні ім.
2. ФОРМУВАННЯ Рольові ігри у розумово відсталих дітей старшого дошкільного віку
.1 Характеристика розумово відсталих дітей
Розумововідсталі - це вельми поліморфна група, в якій переважна більшість становлять діти-олігофрени (від грецького oligos - безрозумними) [8].
У цих дітей ураження мозкових систем виникає на ранніх етапах розвитку: або у внутрішньоутробному (пренатальному), або в постнатальному періоді, тобто при народженні або в перші три роки життя дитини, тобто до повного становлення мови. При олігофренії органічна недостатність ...
