х ігор.
Рольова гра формує у дошкільників здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує учнів на планування власного мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинкам інших. Отже, рольова гра виконує ориентирующую функцію.
Характеризуючи дитячу рольову гру, А.Н. Леонтьєв підкреслює, що протиріччя, невідповідність між потребою дії у дитини і неможливістю здійснити необхідні дією операції може вирішитися в єдиному типі діяльності - в ігровій діяльності, у грі. Такого роду протиріччя характеризує і дітей дошкільного віку. Забезпечуючи здійснення бажань дитини, рольова гра тим самим реалізує компенсаторну функцію [21].
Рольова гра також володіє великими навчальними можливостями.
Таким чином, рольова гра виконує в навчальному процесі 5 основних функцій: мотиваційно - спонукальну, навчальну, виховну, орієнтуються і компенсаторну [1].
У структурі рольової гри прийнято виділяти такі компоненти: ролі, вихідна ситуація, рольові дії.
Перший компонент - ролі. Ролі, які виконують учні на уроці, можуть бути соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник і ін.) [33].
Підбір ролей повинен здійснюватися таким чином, щоб формувати у школярів активну життєву позицію, кращі людські якості особистості: почуття колективізму, взаємодопомоги та взаємовиручки і т.п. [35].
Другий компонент рольової гри - вихідна ситуація - виступає як спосіб її організації. При всьому розмаїтті визначення поняття ситуації ми виходимо з того, що при створенні ситуації необхідно враховувати й обставини реальної дійсності, і взаємини комунікантів. У навчанні іноземної мови використовуються мовні ситуації, тобто такі, які викликають мовну реакцію учнів. Слід виходити також з розрізнення природних мовних ситуацій, які виникають самі, і навчально-мовних ситуацій (УРС), які створюються штучно. М.В. Ляховицкий і Є.І. Вишневський виділяють наступні компоненти ситуації:
суб'єкт,
об'єкт (предмет розмови),
відношення суб'єкта до предмета розмови,
умови мовного акту [35].
У міру розвитку діалогічних умінь дошкільнят ступінь розгорнення кожного з компонентів навчально-мовних ситуацій може зменшуватися. Виділяється 3 рівня розгорнення навчально-мовних ситуацій: перший - найповніший, коли вчитель докладно описує всі компоненти навчально-мовленнєвої ситуації; другий - проміжний, коли умови мовного акту домислюють самими учнями; третій - мінімальний, де вказується лише ставлення суб'єкта до об'єкта. Відповідно виділеним рівням розгорнення навчально-мовних ситуацій змінюється і ступінь самостійності школярів у рольовій грі.
Отже, навчально-мовленнєва ситуація є конструктивною основою рольових ігор. Моделюючи спілкування, навчально-мовленнєва ситуація як найважливіший компонент у складі рольової гри ставить учнів в «пропоновані обставини» (за К.С. Станіславському); виконуючи функцію стимулу мовної активності, спонукає школярів до спілкування, тобто «Запускає» механізм рольової гри [35].
Третій компонент рольової гри - рольові дії, які виконують учні, граючи певну роль. Рольові дії як різновид ігрових дій органічно пов'язані з роллю - головним компонентом рольових ігор - і складають основну, далі нерозкладних одиницю розвиненою форми гри (Д. Б. Ельконін). Вони включають вербальні і невербальні дії, використання бутафорії [40].
1.2 Зміст і види сюжетно-рольової гри
У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.
Видатний дослідник в галузі психології Л.С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійності граючих поєднується зі строгим, беззастережним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається в тому випадку, коли вони не нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, коли їх виконання становить головну її принадність [2].
Важко переоцінити виховне значення рольової гри, її всебічний вплив. Гра допомагає згуртувати дитячий колектив, в активну діяльність втягуються сором'язливі і боязкі, і це сприяє самоствердження кожного в колективі. Взаємозв'язок образу, ігрової дії і слова становить стрижень ігрової діяльності, служить засобом від...
