гії. p> З даних визначень випливає, що технологія в максимальному ступені пов'язана з навчальним процесом - діяльністю вчителя й учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тому в структуру педагогічної технології входять:
а) концептуальна основа;
б) змістовна частина навчання:
- цілі навчання - загальні та конкретні;
- утримання навчального матеріалу;
в) процесуальна частина - технологічний процес:
- організація навчального процесу;
- методи і форми навчальної діяльності школярів;
- методи і форми роботи вчителя;
- діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу;
- діагностика навчального процесу.
Критерії технологічності. p> Будь педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності).
Концептуальність. p> Кожній педагогічної технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність. p> Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.
Керованість
Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами і методами з метою корекції результатів. p> Ефективність. p> Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність.
Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.
Технологія та зміст освіти. p> В даний час в педагогіці утвердилося уявлення про єдність змістовних і процесуальних компонентів освітньої системи: цілей, змісту, методів, форм і засобів навчання. У процесі вдосконалення і варіацій педагогічних технологій їх компоненти проявляють різну ступінь консервативності: частіше всього варіюються процесуальні аспекти навчання, а зміст змінюється лише за структурою, дозуванні, логіці. При цьому зміст освіти як сутнісна частина освітньої технології багато в чому визначає і її процесуальну частина, хоча кардинальні зміни методів тягнуть глибокі перетворення цілей, змісту та форм. Таким чином, процесуальна і змістовна частини технології освіти адекватно відображають один одного. p> Технологія та майстерність. p> Одна і та ж технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією або творчо. У цьому виконанні неминуче присутній особистісна компонента майстерності, певна специфіка, але визначальною є компонента, що характеризує закономірності засвоєння матеріалу, склад і послідовність дій учнів. Звичайно, результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього значення, характерному для даної технології. Таким чином, технологія роботи опосередковується властивостями особистості, але тільки опосередковується, а не визначається. p> Джерела і складові частини нових педагогічних технологій. p> Будь-яка сучасна педагогічна технологія являє собою синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене громадським прогресом, гуманізацією і демократизацією суспільства. Її джерелами і складовими елементами є:
- соціальні перетворення і нове педагогічне мислення;
- наука - педагогічна, психологічна, суспільні науки;
- передовий педагогічний досвід;
- досвід минулого, вітчизняний та зарубіжний;
- народна педагогіка (етнопедагогіка).
1.5. КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
За рівнем застосування
В В
Общепедагогические
В
Частнопредметние,
галузеві
В
Локальні,
модульні,
узкометодіческіе
В В br/>
В
За концепцією засвоєння
За організаційним формам
В В В В В В В В
...
