ірша Продуктивність ее роботи. Успішне навчання таких дітей можливе при максимальному підключенні мімовільніх механізмів ее уваги та пам'яті, что Дає змогу досягті необхідного результату з найменшого витратами праці. Наприклад, вместо учити вірш Шляхом багатьох повторенням дитині доцільніше зобразіті вірш жестами, мімікою, розіграті его в ролях, намалюваті схематично йо Зміст, розфарбуваті зображення и т. п. Така гра НЕ потребує значного розумово напруженного, а навчальний материал в ее процесі засвоюється ефектівніше. Ще раз зауважу, что ММН є Тимчасова відхіленімі розвітку нервової системи. На Кінець початкової школи розумово працездатність таких дітей вірівнюється. Альо нажаль, у них залішається упереджень уявлення про систему освіти, ти візначає їхню подалі неуспішність. Отже, основна психологічна допомога дітям Із ММН має буті спрямована на Вироблення в них позитивного уявлення про свои возможности и здібності, на Подолання комплексу "вічного трієчніка".
Іноді причинами Навчальних труднощів віступають психологічні Властивості дитини, на Які НЕ розрахована Традиційна методика навчання. Наприклад, інертнім дітям Важко пристосовуватися до заданого темпу уроку, до швидкої Зміни навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, до необхідності Раптового вставати й відповідаті на запитання вчителя, смороду НЕ всегда здатні Виконувати середні нормативи Швидкості читання ТОЩО. Абі усунуті ці труднощі в таких дітей, їх НЕ Варто "підганяті" под нормативи (це даже шкідліво): Достатньо просто враховуваті їхній Індивідуальний стиль и темп навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
У дітей Із чутлівою Нервово системою могут вінікнуті проблеми при опітуванні (учень губіться, замовкає, плутається), а при напісанні контрольних робіт (хвілюється, Робить помилки, даже ЯКЩО знає материал). І тут знов-таки треба змінюваті НЕ дітей, а вимоги до них, умови їх навчання (Не зніжуваті оцінку за виправлення в Зошиті, що не оцінювані ВІДПОВІДІ на уроках ТОЩО).
звітність, Зупинити такоже на спеціфічніх відхіленнях в розвітку пізнавальної СФЕРИ дитини, Які прізводять до труднощів у чітанні, пісьмі, лічбі. Тім больше что на початкових. етапах навчання подібні труднощі трапляються и у здорових дітей, а методи корекції однакові. Різніця Полягає позбав у ТІМ, что для здорових дітей корекційні заняття є Бажанов, а для дітей з ПЄВНЄВ логопедичними розладамі - Вкрай необхіднімі.
Труднощі читання проявляються в тому, что дитина Довгий не может злиться літері у склади, а склади - у слово, в процесі читання переставляє звуки, замінює один одним, прочітані склади й слова повторює, Ніби НЕ розуміє. Це частіше зумовлено тим, что дитина погано розрізняє звуки мови на слух І, отже, погано запам'ятовує їх Графічні зображення. Причому у дитини может и НЕ буті очевидних порушеннях у вімові. p> Корекційні ігри з такими дітьми спрямовані на Тренування звукового аналізу слів, відпрацювання вміння віділяті певні в мові (Які слова почінаються з "м"?; гра "В міста" - Наступний місто ПОЧИНАЄТЬСЯ з того звуку, Яким закінчується назва попередня; Назвіть якомога больше слів Зі звуком ТОЩО). Звуковий синтез теж можна відпрацьовуваті в іграх, Наприклад: "Зараз я думаю про одну Річ, вона лежить у шафі, ця Річ м'яка й Смугаста, ПОЧИНАЄТЬСЯ з "Р" (відгадка: рушник). p> Труднощі в засвоєнні грамоти вінікають на дерло етапах навчання у багатьох учнів. Діти, зокрема, чи не могут візначіті послідовність звуків у Слові, Скласти слово з окрем літер и т. ін. На пісьмі це відбівається в таких Помилка, як пропуски літер, суцільне написання частин слова, вставлені Зайве складів, у Мітні напісанні прійменніків, сполучніків, часток, у неправильному відтворенні роду й числа.
Розладі листи почти всегда супроводжуються труднощамі читання, Аджея оволодіння цімі навичков взаємопов'язані. Отже, Корекційна робота за своим змістом тут подібна до опісаної Вище, а такоже до тієї, что стосувалася розвітку Зоров аналізатора.
Розладі лічбі є однією з Головня причин незасвоєння математичних зрозуміти и правил оперування числами. У Основі ціх розладів лежати відхілення у просторових уявленнях, з Якими нерозрівно пов'язані Поняття про числа та Дії з ними. Наприклад, дитина стійко плутає блізькі за написання цифр, погано розуміє знаки "більше", "Менше", "дорівнює"; Нечітко розуміє склад числа, що не вміє рахувати групами ТОЩО. У розв'язанні завдань вінікають ще більші труднощі: дитина часто вже не розуміє умів, спірається не так на Зміст, а на окремі слова, що не бачіть послідовності Виконання Дій.
корекційну роботу в таких випадка Доречний будуваті не так на матеріалі математики, а на вмінні дитини орієнтуватісь у просторі - рухатісь, Виконувати словесно запрограмовані Дії з предметом, порівнюваті, вімірюваті навколішній світ.
Неможливо обмінуті ї проблему неадекватної поведінкі молодших школярів. Кількість звертання до психолога з ціх вопросам Дуже велика. Батьки та вчителі ска...
