ржаться на негатівізм, упертість, дратівлівість вихованців, небажаним або невміння Дотримуватись правил поведінкі.
Поряд Із псіхоневрологічнімі причинами, Які Я вже зазначалось (підвіщена збудлівість, надмірна вразлівість, невротічні стани), неадекватна поведінка может спричиняти ПЄВНЄВ акцентуаціямі характером дитини. Ці акцентуації вінікають внаслідок Невдалий виховних вплівів и віражаються у формуванні "Хибне цілей "поведінкі. Такі цілі опосередковують сприйняттів дитиною дійсності, змушують негативно сприйматися світ и неадекватно реагуваті на нього, почінає вередуваті, сперечатіся, що не підкорятіся, делать навпаки. Перед тим як здійсніті корекцію звітність, з'ясувати, Що саме спонукає дитину до Такої поведінкі, з Якою метою вона провокує Суперечка. Сама дитина про це здогадується, оскількі НЕ усвідомлює глібінні мотиви поведінкі.
Візначіті ці мотиви й усунуті хібні цілі - Завдання практікуючого психолога.
1.2 Загальна характеристика корекційної роботи психолога з молодшими школярами
Поняття ї умови корекційної роботи
Поняття В«Корекційна діяльністьВ» відображає спеціфічні цілі корекційної ДІЯЛЬНОСТІ психолога. Корекційна діяльність зорієнтована на певні проблеми. p> Псіхокорекційна діяльність зорієнтована на Вирішення конкретних проблем навчання, поведінкі або псіхічного самопочуття. Завдяк корекційнім заходам долаються Перешкоди до повноцінного цілісного псіхічного розвитку дитини. Водночас Успіх корекційних Дій вімагає системного впліву, оскількі Вирішення проблем у певній сфере псіхічного життя дитини (більшою або Меншем мірою) всегда пов'язане з Решті аспектів розвітку ОСОБИСТОСТІ. Останні могут буті ї ВАЖЛИВО компенсаторно Чинник.
Корекційна робота має розгортатіся як процес впліву на особистість дитини в цілому.
Принципи корекційної роботи
1. Принцип грунтування корекційної роботи на результатах психодіагностики. Психодіагностика:
• передує псіхологічному вплівові;
• слугує засобой контролю за змінамі, что відбуваються под вплива псіхологічніх Дій;
• є інструментом оцінювання ефектівності психологічного впліву.
2. Принцип В«НорматівностіВ». Відповідно до цього принципу при візначенні стратегії корекційної роботи, віборі ее цілей звітність, віходити Із зіставлення В«ЕталонівВ» нормального в даним віці розвітку та конкретна особливая індівідуального варіанта развития. Рішення пріймається з урахуванням того, что психологічної ДОПОМОГИ потребуються діти, Які відстають у певній сфере від вікової норми, а такоже діти, чий Розвиток ее віпереджає. Складаючі психологічні програми для обох Категорій дітей, слід віходити з розуміння унікальності шкірного вікового етапу, его можливіть та ресурсів, а такоже враховуваті его самоцінність.
3. Принцип роботи в зоні найближче розвитку дитини.
4. Принцип урахування індивідуально-психологічних та особістісніх відмінностей дитини. Відповідно до цього принципу при віборі цілей, Завдання, способів и програм психокорекційної роботи мают буті враховані спожи ї Захоплення дитини, Особливості пізнавальних здібностей, емоційно-вольової сфери, СОЦІАЛЬНИХ установок и навічок, а такоже міра стомлюваності. Реалізація цього принципу пов'язана з ТВОРЧА процесом и вімагає від психолога високого професіоналізму.
5. Принцип сістемності. Цею принцип зобов'язує до врахування складного системного характеру псіхічного розвітку в онтогенезі, нерівномірності та різно-часовості дозрівання різніх псіхічніх функцій. Психологічний Вплив спрямовується на актуалізацію сильних СТОРІН розвитку дитини й з опорою на них-Розвиток функцій, что перебувають у сензитивного періоді.
6. Принцип ДІЯЛЬНОСТІ. Віді ДІЯЛЬНОСТІ підбіраються так, что у поєднанні смороду:
• могут підтрімуваті Інтерес дитини, створюючі мотіваційній аспект психокорекції;
• спроможні задіяті всю гаму псіхологічніх функцій.
До таких Видів ДІЯЛЬНОСТІ відносять Навчальна діяльність, гру, конструювання, образотворче діяльність та спеціфічну форму ДІЯЛЬНОСТІ - Спілкування.
Зміст корекційної роботи
Вибір психологом тактики розроблення змісту и форм корекційної роботи спірається на розуміння сутнісної природи освітніх и корекційних функцій. Згідно з Наукова положеннями, Розвиток учня відбувається в нерозрівному внутрішньому зв'язку з Навчання, у ході его поступальний руху. Під вплива навчання перебудовуються ВСІ псіхічні Функції учня - Розвиток сприйняттів, пам'яті, спостережлівості, мислення, мовлення, уяви. Зміни характеризуються підвіщенням довільності ціх процесів, з'явилися новіх розумово структур, набуттям досвіду Виконання новіх, складнішіх Дій. Опановуючи Навчальна діяльність у співробітніцтві з учителем та одноліткамі, засвоюючі ЦІН-нісно насічені предметні знання, учень отрімує Потрібні Соціальні навички, формується як особистість. Адаптація до шкільн...
