ость як основна риса підліткового періоду безпосередньо залежить від культури того соціуму, в якому відбувається становлення особистості. Цю думку у своїх дослідженнях підтверджує Т.М. Простакова. На її думку, розвиток особистості за своїм змістом визначається тим, що суспільство очікує від людини, які цінності та ідеали йому пропонує, які завдання ставить перед ним на різних вікових етапах [10, с. 5]. Подібну точку зору висловлює і французький психолог Ф. Дольто у своїй книзі На боці підлітка вона дає пояснення рухливості кордонів підліткового віку: Підлітковий період триває у відповідності з тими уявленнями, які хлопці і дівчата отримують від дорослих, і з тими межами пізнання, які ставить перед ними суспільство [6, с. 12]. Як вважає І.С. Кон, вікові категорії позначають не просто хронологічний вік і певний щабель індивідуального розвитку (дозрівання), але й певний соціальний статус raquo ;, а також специфічні для даного віку суспільне становище і діяльність. Вчений зазначає, що періодизація життєвого шляху завжди включає нормативно-ціннісний момент, вказівка ??на те, які завдання має вирішити індивід, який досяг даного віку, щоб своєчасно і успішно перейти в наступну фазу життя і вікову категорію .
Таким чином, соціальні обставини визначають тривалість підліткового періоду, наявність або відсутність кризи, конфліктів, труднощів дорослішання і особливості переходу від дитинства до дорослості.
Як би не були розхожі погляди на виявлення кордонів підліткового періоду, дослідники схильні вважати, що біологічна і соціальна нерозривно пов'язані і лише у своїй єдності справляють істотний вплив на розвиток особистості. У підлітковій особистості чисто природне наповнюється соціальним і психологічним змістом, а чим стає та чи інша природна особливість, залежить від виконуваної діяльності (наприклад, фізичний ріст може стати приводом для занять баскетболом). Л.І. Божович говорила: Біологічна особливість на кожному етапі виступає з купується соціальної в єдності і по-новому [4, с. 17].
У своїй роботі Н.М. Казанська в якості висновку наводить такий факт: анатомо-фізіологічні зміни впливають на психічний розвиток підлітка опосередковано, через культурні та соціальні уявлення про розвиток і культурному дорослішання, а природні (біологічні) особливості є тільки передумовою розвитку, але безпосередньо не визначають його результати [7, с. 12]. Так, А.С. Виготський говорив: Ніколи вплив середовища на розвиток мислення не набуває такого великого значення, як саме в перехідному віці [1, с. 306].
У підлітковому віці відбувається ряд психологічних змін, таких як: нові соціальні потреби, відмова від захоплень і прагнень дитинства.
Те, що вчора приваблювало, сьогодні стає нецікавим. Втративши колишні інтереси, і не знайшовши нових, підліток тимчасово втрачає зв'язку з середовищем, з оточуючими людьми і може відчувати себе дуже самотнім.
Незвичайність підліткового віку помічають не лише психологи, а й письменники. Людмила Матвєєва у своїй повісті Конкурс краси в 6 А laquo ;, присвяченої життю підлітків, пише: ... У цьому віці кожен буває складним, неврівноваженим, сам себе не розуміє. Всі панночки і молоді люди дванадцяти років - дуже заплутані і некеровані ..." .
Особливості, характерні для підліткового віку, набувають характеру специфічності. У чому ж полягає незвичність даного вікового періоду? До даного питання психологи підходять з різних позицій.
Ш. Бюлер пояснює специфіку підліткового періоду з позиції пубертата. Під пубертатом в психології розуміють період статевого дозрівання, що характеризується бурхливим, нерівномірним ростом і розвитком організму [4, c. 47].
Поряд з фізичним пубертатом Бюлер виділяє психологічну пубертатність, а всередині неї три фази розвитку:
. прелюдія до періоду психологічної пубертатности, окремі симптоми якої проявляються в одинадцятій-дванадцять років, коли підлітки неприборкані, забіякуваті, коли дитячі ігри здаються їм нецікавими, а ігри більш старших підлітків незрозумілі;
. негативна фаза (одинадцять-тринадцять років у дівчаток, чотирнадцятеро-шістнадцять років - у хлопчиків) характеризується підвищеною чутливістю, дратівливістю, неспокійним і легко збудливим станом, фізичним і душевним нездужанням raquo ;, а також незадоволеністю собою, яку переносять на навколишній світ. Дитина в цей період найбільш чутливий до сприйняття негативного, що спонукає його або до агресивної самозахисту, або до пасивної меланхолії. Звідси виникають такі особливості поведінки, як зниження працездатності, ізоляція або активне вороже ставлення до оточуючих.
. позитивна фаза: підліток сприйнятливий до позитивних аспектам оточення, виникає так зване пережива...
