, способи поведінки і форми боротьби, які обираються суб'єктами - сторонами конфлікту.
1.2 Педагогічна конфліктологія
У міру того як розвивається конфліктологія, вона все більше і більше намагається інтегруватися з різними галузями наукового знання.
Актуальність вивчення педагогічних проблем, пов'язаних з подоланням конфліктності в освітньому процесі, обумовлена ??потребами школи, процесами її демократизації та гуманізації.
Тривалий час в теорії та практиці конфлікти в педагогічному процесі оцінювалися однобічно, як небажане явище, як показник слабкості керівництва груповий, аж до визнання того факту, що керівник, вихователь недостатньо вимогливий, а учень має помилкову лінію поведінки.
На необхідність вивчення конфліктів у педагогічному процесі звертали увагу ще в свій час відомі вітчизняні психологи і педагоги: П.П.Блонский (1925), А.Р.Лурия (1930), А.С.Макаренко (1934) та ін. Вони попереджали, що психологічний міжособистісний конфлікт важко і болісно переживається дітьми, особливо його безпосередніми учасниками, і відзначали, що конфлікти можуть надавати різний вплив на дитину. З одного боку, вони ускладнюють психологічне життя, сприяють її переходу на нові, більш складні рівні її функціонування, з іншого - можуть привести до порушення гармонії взаємин з оточуючими людьми, затримати процес соціалізації особистості. Адже навіть у старшому підлітковому віці ще не до кінця сформована здатність знаходити самостоятельний вихід з неблагополучних ситуацій, знімати негативні емоційні напруги за допомогою внутрішньоособистісною саморегуляції. А так як конфлікти - неминучі супутники шкільного життя, то об'єктивно необхідним і актуальним є вивчення педагогічних конфліктів.
Власне педагогічними можна вважати конфлікти, що виникають в системі учитель - учні raquo ;, подолання яких передбачає користування специфічної технології. Саме вони є найпоширенішими, вирішення яких вимагає від вчителя певного професійної майстерності та психологічної компетентності.
Що стосується конфліктів вчителів з колегами, батьками учнів, шкільною адміністрацією, то вони підпорядковуються загальноприйнятим нормам ділового спілкування і можуть бути предметом спеціального розгляду.
Проблема педагогічного конфлікту та його детермінант розглядається, в основному, дослідниками через категорію відносин raquo ;. Це в свою чергу веде до того, що ряд дослідників намагаються виявити специфічні особливості діяльності педагога, які обумовлюють конфлікти.
У роботах Я.Л.Коломінского і Н.А.Березовіна наголошується, що одним з найважливіших чинників формування міжособистісних відносин у класних колективах є стиль відносини педагога.
На відміну від широкого застосовуваного в соціальній психології поняття стиль керівництва raquo ;, стиль відносини педагога складається з двох основних підструктур: мотиваційної , під якою розуміється емоційно- ціннісна позиція по відношенню до дітей і педагогічної діяльності в цілому, і операційної , яка включає в себе систему поведінкових реакцій, що реалізують цю позицію.
Стиль відносини, що є внутрішнім психологічним фоном, на якій розгортаються всі акти взаємин вчителя і дітей, може бути по-різному гармонізований: позитивному внутрішньому відношенню може відповідати адекватна система педагогічних впливів (устойчіво- позитивний стиль), негативного-негативних (стійко - негативний стиль).
В даний час з'являється багато публікацій з конфліктології, але досліджень на стику педагогіки та інших наук дуже мало. Відомо, що природа педагогічного конфлікту істотно відрізняється від інших міжособистісних конфліктів, так як в цьому випадку в зіткненні бере участь дитина як розвивається особистість і дорослий. При цьому дорослий володіє досвідом, вміннями, самоконтролем та іншими якостями, а у дитини поведінка може носити імпульсивний характер, так як вольова сфера ще не достатня розвинена.
У педагогічному спілкуванні розкривається суб'єктивний світ учнів і вчителя, оголюється їх особистісне своєрідність. Таким чином, конфліктність їх взаємодія детермінована відмінності їх індивідуальних особливостей, актуального емоційного стану, віку, ерудиції, життєвого досвіду, культури, вихованості, виконуваний соціальних ролей і т.д.
Школа, соціальний інститут відображають всі суперечності сучасного стану суспільства, що ще більше може ускладнити міжособистісне протиріччя.
Вчителю доводиться вступати в складну систему професійних відносин з дітьми, їхніми батьками, колегами, адміністрацією. У психолого - педагогічному регулюванні і корекції потребує спілкування з учнями, бо й...
