ються як здібності; в знаходженні їх місця в пізнавальної діяльності і в їх вимірі, що дозволяє виявити рівень розвитку здібностей. Дані якості та їх групи визначаються в основному шляхом використання статистичних моделей аналізу інтелекту, а рівень розвитку розумових здібностей традиційно вимірюється за допомогою тестів інтелекту.
Особливо популярна була теоретична модель розвитку інтелекту Ч.Спирмен, що вважав, що основною характеристикою інтелекту є наявність загального фактора. Відповідно, індивідуальні відмінності у розвитку інтелекту визначаються його кількістю, вимірюваним IQ. Відмінності в IQ дозволяють диференціювати дітей за їх інтелектуальним здібностям від розумової відсталості до розумової обдарованості.
Серйозний крок в аналізі розвитку інтелекту був зроблений Векслером, який почав розглядати інтелект як структурне утворення. Під інтелектом Векслер розумів здатність цілеспрямовано діяти, раціонально міркувати й ефективно взаємодіяти з навколишнім середовищем. При такому загальному визначенні інтелекту Векслер розділив розумові здібності на вербальні і невербальні і показав, що у різних дітей може домінувати та чи інша група здібностей. Диференційована оцінка рівня розумового розвитку дітей за двома даними шкалами дозволяє виявити не тільки вікові, а й якісні індивідуальні особливості розвитку інтелекту.
Аналогічно Терстоун виступив проти ідеї характеризувати інтелект з точки зору розвитку його загального фактора. Він показав, що існують різні групи здібностей, і діти, що показують високі показники розвитку одних здібностей, можуть показувати низькі показники розвитку інших. Їм було виділено сім основних розумових здібностей. Це: вербальне розуміння (розуміння значення слів), словесна гнучкість (здатність до швидкого маніпулюванню словесним матеріалом типу рішення анаграм), дії з числами, просторові уявлення, пам'ять (відтворення вербальних стимулів), швидкість сприйняття (швидке розрізнення деталей зображення, встановлення відмінностей між об'єктами), міркування (здатність знаходити загальне правило організації матеріалу). Терстоун показав також, що дані здібності є не тільки індивідуальними характеристиками розумового розвитку дітей, але й мають різну динаміку розвитку протягом людського життя (від народження до 20 років).
Найбільш диференційована модель розвитку інтелектуальних здібностей була представлена ​​Гилфордом. Гілфорд визначав розумові здібності як єдність операцій, змісту і продукту. У його моделі інтелекту виділено п'ять різних операцій:
1. пізнання - виявлення і розуміння інформації,
2. пам'ять - утримання та відтворення інформації,
3. дивергентное продукування - вироблення різних варіантів рішень на основі узагальнення інформації,
4. конвергентное продукування - досягнення правильного рішення на основі узагальнення інформації, p> 5. оцінка - визначення задоволеності рішенням);
чотири типи змісту:
1. фігуральну - інформація представлена ​​у вигляді образів,
2. символічний - інформація дається у формі умовних знаків,
3. семантичний - інформація дається словами,
4. поведінковий - в основному неформальна інформація по взаємодії людей);
шість видів продуктів:
1. одиниці - окремі одиниці інформації,
2. класи - об'єднані одиниці за їх загальними властивостями,
3. зв'язку - принципи зв'язків між одиницями і класами,
4. системи - організовані та структуровані об'єднання одиниць, класів і зв'язків,
5. трансформації - модифікації існуючої інформації,
6. імплікації - екстраполяція інформації).
Відповідно з даною структурною моделлю інтелекту можна виділити 120 можливих варіантів розумових здібностей, які Гілфорд згрупував в три типи інтелекту: конкретний інтелект, абстрактний інтелект і соціальний інтелект. Таким чином. Дана модель дає можливість розділити дітей на групи по їх особливостям розвитку інтелекту як на підставі аналізу рівня розвитку окремих здібностей, так і на підставі аналізу типу інтелекту.
Дещо пізніше Кеттелл розділив інтелект на два види: флюідний і кристалізований. Рівень розвитку флюїдного інтелекту визначається генетично, і саме він встановлює верхні межі розвитку інтелектуальних здібностей. Розвиток кристалізованого інтелекту грунтується на факторах впливу навколишнього середовища і пов'язане з особливостями навчання дитини.
Таким чином, в даній групі досліджень характеристика індивідуальних відмінностей у розумовому розвитку дитини визначається вираженістю структурних компонентів, що складають теоретичну модель такого розвитку. Безсумнівним достоїнством даного підходу є розробка і суворе використання принципів побудови статистичного дизайну психологічних досліджень, що дозволяють отримувати і застосовувати високо достовірні дані.
Другий підхід до аналізу відмінностей у інтелектуа...
