льному розвитку дітей можна охарактеризувати як психолого - освітній. У рамках даного підходу розумовий розвиток дитини розглядається в контексті навчання.
З одного боку, тут аналізуються досягнення дітей в окремих сферах навчання (насамперед, у математики та читанні) за допомогою спеціально розроблюваних тестів досягнень. На основі результатів тестів планується індивідуальна робота з дітьми щодо їх просування в окремих галузях знань. З іншого боку, в руслі даного підходу розглядаються особливості розвитку розумових здібностей дітей, пов'язані з їх просуванням в ситуації навчання, з їх академічної успішністю. У даному випадку перед педагогами розкриваються стратегії індивідуальної роботи з дітьми залежно від особливостей розвитку їх розумових здібностей.
Найбільш яскравим вираженням даного підходу є теоретична модель розумового розвитку, розроблена Кауфманн і представлена ​​⠿х діагностичній системі.
Таким чином психолого-освітній підхід розглядає розвиток розумових здібностей в контексті просування дитини в освітній ситуації. У цілому в руслі як першого, так і другого підходів відмінності в інтелектуальному розвитку дітей розглядаються в залежності від того, що виділяється в якості компонентів структури інтелекту. Ці підходи характеризують розвиток здібностей дитини через певну структурну модель інтелекту і особливості функціонування кожного структурного компонента. При цьому в значній мірі в стороні залишається аналіз індивідуальних варіантів застосування тієї чи іншої групи здібностей.
У третьому підході виразно проглядається тенденція виявити індивідуальні особливості в розумовому розвитку в залежності від того, як дитина використовує свої когнітивні структури. Для цього підходу характерний аналіз когнітивних стилів, що використовуються суб'єктом при вирішенні завдань.
Найбільше поширення набули класифікації когнітивних стилів Уіткін і Кагана. Уіткін виділив два когнітивних стилю - полезалежний і поленезалежний на основі відмінностей у сприйнятті та організації сприймають інформації. Для поленезалежних суб'єктів характерні інтерпретації та переструктурування ситуації навколишнього дійсності. Полезалежні суб'єкти, навпаки, характеризуються прийняттям ситуації як даної. p> Каган пропонує інший принцип технології когнітивних стилів. Так, він вважає, що можна виділити імпульсивний і рефлексивний стилі за способом вирішення дітьми запропонованих завдань. p> У цілому даний підхід дав психологам можливість звернути увагу на варіативність способів, що стоять за подібними кількісними показниками. Таким чином було поставлено питання про когнітивних стратегіях, відмінності в яких не виявляється за допомогою використання стандартних тестів, а вимагає додаткового дослідження і, відповідно, розробки нових експериментальних процедур.
Таким чином, розглянуті підходи з достатньою повнотою з різних позицій відповідають на питання, що і як проявляється в індивідуальних варіантах інтелектуального розвитку дитини. Залишається відкритим питання про оптимальні умови такого розвитку та можливості їх індивідуалізації. Це питання знаходить своє висвітлення в руслі четвертого підходу до аналізу індивідуальних розходженні в розумовому розвитку дітей.
В якості четвертого підходу можна виділити розгляд стилів навчання. Так, Дан і Дан показали, що рівень успішності просування дітей у навчанні залежить від відповідності умов навчання предпочитаемому ними стилю вчення. Стиль вчення являє собою виражене перевагу учня щодо організації освітньої середовища. p> Було виділено чотири основних сфери, в яких з'являються стилі вчення. Ці сфери включають в себе потреби і переваги дитини по відношенню до власне освітньої середовищі, мотивацію дитини, соціологічний аспект навчання і фізичні потреби в особливій організації навчання.
А. Умови навколишнього середовища.
1. Потреба в тиші (байдужість до звуків).
2. Потреба в яскравому (неяскравому) світлі.
3. Потреба в прохолодною (теплою) середовищі.
4. Потреба в структуруванні (Неструктурованість) середовища - наявність парт, стільців тощо
Б. Емоційно-мотиваційні особливості. p> 5. Наявність (Відсутність) власної мотивації. p> 6. Наполегливість (її відсутність).
7. відповідальність (Її відсутність). p> 8. Потреба в структуруванні умов (її відсутність) - наявність певних правил.
В. Соціологічні уподобання.
9. Перевагу працювати одному, з партнером, з двома партнерами, кількома партнерами, зі дорослими, різними способами.
Г. Фізичні характеристики і потреби.
10. Бажаний аналізатор (слуховий, зоровий, тактильний, кінетичний).
11. Потреба в прийнятті їжі (або її відсутність).
12. Краще функціонування рано вранці, пізнім ранком, вдень або ввечері.
13. Потреба в русі або її відсутність.
Поєднання стилів навчання по всіх сферах утворюют...
