ному входженню дитини в нову ситуацію міжособистісної взаємодії, досить різноманітні індивідуальні характеристики соціальної ситуації розвитку кожної дитини. Факторами, що не сприятливо позначається на адалтацію дитини до школи, є такі інтегративні особистісні утворення, як самооцінка і рівень домагань.
При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть до лідерства, реагують негативізмом і агресією на будь утруднення, пручаються вимогам дорослих або відмовляються від виконання діяльності, в якій можуть виявити свою неспроможність. В основі виникають у них різко негативних емоцій лежить внутрішній конфлікт між домаганнями і невпевненістю в собі./М.С.Неймарк, 2001 /. Наслідками такого конфлікту можуть стати не тільки зниження успішності, але й погіршення стану здоров'я на тлі явних ознак загальної соціально-психічної дезадаптації (П.М.Якобсон, 2006; А.В.Петровский, 2008; А.А.Бодалев, 2000 та ін.)
Не менш серйозні проблеми виникають і у дітей зі зниженою самооцінкою: їхня поведінка відрізняється нерішучістю, конформізмом, крайньої невпевненістю у власних силах, які формують почуття залежності, сковуючи розвиток ініціативи і самостійності у вчинках і судженнях.
Таким чином,?? рудності, які можуть виникати у дитини в період початкового навчання, пов'язані з впливом великого числа факторів, як зовнішнього, так і внутрішнього порядку. Специфіка багатопрофільної гімназії висуває додаткові зовнішні фактори/необхідність відвідувати школу додаткової освіти /, що призводять до зниження рівня адаптації.
Справжня програма призначена для попередження шкільної дезадаптації, спрямована на ранню діагностику її симптомів і факторів ризику.
Невірна оцінка характеру і причин труднощів, які виникають в учнів на початкових етапах навчання, запізніле виявлення дітей, неготових до оволодіння навчальною діяльністю на рівні гімназії, що пред'являє високі вимоги не тільки до пізнавальної сфері дитини, а й до всієї його особистості в цілому, породжують коло ще більш складних проблем, подолання яких з кожним роком стає все важче. Як правило, саме ці проблеми, не будучи дозволеними в молодшому шкільному віці, стають підґрунтям для всіляких відхилень психосоціального розвитку на наступних етапах онтогенезу, з особливою гостротою виявляючи себе в підлітковому віці, де ефективність корекційної допомоги рідко досягає бажаного рівня (див. Таблицю)
Схема структури взаємодії різних факторів ризику в процесі формування шкільної дезадаптації.
Негативні виховні впливу сім'ї та мікросоціального середовища розвитку дитини, психічна депріваціяБіологіческіе шкідливості, що діють на дитину в процесі розвитку.
Порушення психічного розвитку
Труднощі в взаімооношеніях з вчителями та однокласниками. Труднощі у виконанні шкільних норм і правил поведінки. Труднощі в оволодінні навчальної деятельностью.Нарушеніе поведінки Шкільна неуспішність.
Негативне ставлення вчителя, невірний педагогічний подход.Отріцательное ставлення однокласників, низький соціальний статус.
Стан емоційного дискомфорту.
Шкільна дезадаптація
Подальші відхилення в поведінці, формування асоціальної спрямованості, правопорушення. Формування негативних особистісних якостей, подальші порушення психічного розвитку. Виникнення самотіческой і нервово-психічної паталогії
Глава II. Методологія, методи та об'єкт дослідження
Гіпотеза даного дослідження полягає в припущенні про те, що мінімальна мозкова дисфункція сприяє формуванню соціально-психологічної дезадаптації учнів 1-х класів.
Метою нашої роботи є розгляд впливу мінімальної мозкової дисфункції на інтелектуальну працездатність і емоційну сферу дітей.
У відповідності з гіпотезою і поставленою метою завданнями цього дослідження є:
Проаналізувати літературу з даної проблеми.
Провести експериментальне дослідження.
Вивчити вплив мінімальної мозкової дисфункції не інтелектуальне працездатність і емоційну сферу дітей.
Об'єкт дослідження соціально - психологічна дезадаптація
Предметом дослідження є мінімальна мозкова дисфункція як фактор соціально - психологічної дезадаптації учнів 1-х класів.
Експериментальна вибірка: 70 учнів 1 класу.
2.1 Методологічні принципи дослідження
У даній роботі були прийняті наступні методологічні принципи:
Системний підхід являє собою один з найважливіших принципів дослідження, розроблених стосовно до проблеми індивідуального розвитку людини ...
