уднощі викликають ситуації, в яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільного поведінки у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, падає працездатність, швидко наступає стомлення. Наступаюча слідом за цим розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму дитини на надмірне перенапруження (Н.Т.Лебедева, 2009), виражається у неконтрольованому руховому неспокої, расторможенности, які кваліфікуються учителем як дисциплінарні проступки.
Значні труднощі в дотриманні шкільних норм і правил поведінки відчувають діти з різними нейродинамическими порушеннями, або мінімальними мозковими дисфункціями (ММД). Термін ММД в дитячій неврології з'явився відносно недавно. Він отримав широке поширення. Їм позначають найбільш легкі форми церебральної патології, що виникають внаслідок найрізноманітніших причин, але мають однотипну, невиражену, стерту неврологічну симптоматику і виявляється у вигляді функціональних порушень, оборотних і нормалізуемих у міру росту і дозрівання мозку (Л.А. Ясюкова 2007).
Залежність же шкільної успішності від інтелекту не потребує доказів. Саме на інтелект в молодшому шкільному віці падає основне навантаження.
Ряд авторів не без підстав відносить до категорії дезадаптованих школярів дітей з порушеннями поведінки, відзначаючи, що у дітей у віці до 10 років, з їх підвищеною потребою в рухах, найбільші труднощі викликають ситуації, в яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільного поведінки у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, падає працездатність, швидко наступає стомлення. Наступаюча слідом за цим розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму дитини на надмірне перенапруження /Н.Т.Лебедева, 2009 /, виражається у неконтрольованому руховому неспокої, расторможенности, які кваліфікуються учителем як дисциплінарні проступки.
Значні труднощі в дотриманні шольних норм і правил поведінки відчувають діти з різними нейродинамическими порушеннями, найбільш часто проявляються синдромом гіперзбудливості дезорганизующим не тільки діяльність дитини, але і його поведінку в цілому. У збудливих моторнорасторможенних дітей типовими є розлади уваги, порушення цілеспрямованості діяльності, що перешкоджають успішному засвоєнню навчального матеріалу.
Іншою формою нейродинамічних растройств є психомоторна загальмованість. Школярі з цим порушенням відрізняються помітним зниженням рухової активності, уповільненим темпом психічної діяльності, обедненностью діапазону і вираженості емоційних реакцій. Ці діти також відчувають серйозні труднощі у навчальній діяльності, так як не встигають працювати в єдиному з усіма темпі, не здатні до швидкого реагування на зміну тих чи інших ситуацій, що крім навчальних невдач перешкоджає нормальним контактам з оточуючими.
Нейродинамические порушення можуть виявлятися у формі нестабільності психічних процесів, що на поведінковому рівні виявляє себе емоційною нестійкістю, легкістю переходу від підвищеної активності до пасивності і, навпаки, від повної бездіяльності - до невпорядкованою гіперактивності. для цієї категорії дітей досить характерним є бурхливий реагірораніе на ситуації неуспіху, іноді приобретающее чітко істеричний відтінок. Типовим для них є також швидке стомлення на уроках, часті скарги на погане самопочуття, що в цілому призводить до нерівномірним досягненням у навчанні, помітно знижуючи загальний рівень успішності навіть при високому рівні розвитку інтелекту.
Психологічні труднощі дезадаптірующімі характеру, випробовувані дітьми даної категорії, найчастіше мають вторинну обумовленість, формуючись як наслідок невірної інтерпретації вчителем їх індивідуально-психологічних властивостей.
Чималу роль в успішній адаптації до школи грають характерологічні і -шире - особистісні особливості дітей, що сформувалися на попередніх етапах розвитку. Уміння контактувати з іншими людьми, володіти необхідними навичками спілкування, здатність визначити для себе оптимальну позицію у відносинах з оточуючими надзвичайно необхідні дитині, вступнику в школу, так як навчальна діяльність, ситуація навчання в цілому носить, насамперед, колективний характер. Несформованість таких здібностей або наявність негативних особистісних якостей породжують типові проблеми спілкування, коли дитина або активно, часто з агресією, відкидається однокласниками, або просто ними ігнорується. І в тому, і в іншому випадку відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має чітко дезадаптірующімі значення. Менш патогенна, але також чревата негативними наслідками, ситуація самоізоляції, коли дитина не відчуває нормальної потреби або навіть уникає контактів з іншими дітьми.
Особливості особистості, що перешкоджають успіш...
