У I класі уяву спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце виступає слово, що дає простір фантазії.
Мова є одним з найважливіших психічних процесів молодшого школяра, і її оволодіння йде по лінії звуко-ритмічної, інтонаційної сторони мови; по лінії оволодіння граматичною будовою і лексикою, збільшення словника і усвідомлення власних мовних процесів.
Однією з функцій, які виступають на перший план, стає комунікативна. Мова молодшого школяра різноманітна за ступенем довільності, складності, планування, але його висловлювання дуже безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-називання, у дитини може переважати стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова.
Особливістю розвитку мови в молодшому шкільному віці є формування письмовій мові, хоча вона багато в чому біднішими усній, одноманітніше, хоча і розвернутися.
Згідно Л. С. Виготському з початком шкільного навчання мислення стає центром свідомої діяльності дитини: «Пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим».
У розвитку мислення молодших школярів виділяють дві основні стадії.
На першій стадії (I-II класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться по перевазі в наочно-дієвому і наочно-образному плані. Саме тому так важливий у початковій школі принцип наочності. До III класу мислення переходить у якісно нову стадію - діти опановують родо-видовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дію моделювання. Це означає, що формується формально-логічне мислення.
Розвиток мислення багато в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів. Порівняння в молодшому шкільному віці йде від несистематичного, орієнтованого на зовнішні ознаки, до планового, систематичного.
Важливою основою для розумової діяльності дитини є спостереження. Розумова діяльність виражається, насамперед, у зіставленні і порівнянні. При цьому засвоюються відмінності між такими поняттями, як річ і властивості речі. Спостерігаючи навколишнє, дитина помічає регулярність в проходженні деяких явищ, наприклад те, що за накриттям столу слід їжа. Ці спостереження ще далекі від свідомості закономірностей, але служать основою для розвитку розуміння причинно-наслідкових зв'язків.
У своєму становленні мислення проходить дві стадії допонятійное і понятійну.
допонятійное мислення - це початкова стадія розвитку мислення у дитини, коли його мислення має іншу, ніж у дорослих, організацію; судження дітей - одиничні, про даному конкретному предметі. При поясненні чого-небудь все зводиться ними до приватного, знайомому. Більшість суджень - судження за подібністю, або судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль відіграє пам'ять. Сама рання форма докази - приклад. Враховуючи цю особливість мислення дитини, переконуючи його або що-небудь пояснюючи йому, необхідно підкріплювати свою промову наочними прикладами.
Мислення розвивається від конкретних образів до досконалим поняттям, позначеним словом. Поняття спочатку відображає подібне, незмінне в явищах і предметах.
Істотні зрушення в інтелектуальному розвитку дитини виникають в шкільному віці, коли його провідною діяльністю стає навчання, спрямоване на засвоєння понять з різних предметів. Ці зрушення виражаються в пізнанні все більш глибоких властивостей предметів, у формуванні необхідних для цього розумових операцій, виникненні нових мотивів пізнавальної діяльності. Формуються у молодших школярів розумові операції ще пов'язані з конкретним матеріалом, недостатньо узагальнені; утворюються поняття носять конкретний характер. Мислення дітей цього віку є понятійно-конкретним. Але молодші школярі опановують вже і деякими більш складними формами умовиводів, усвідомлюють силу логічної необхідності. На основі практичного і наочно-чуттєвого досвіду у них розвивається - спочатку в найпростіших формах - словесно-логічне мислення, т. Е. Мислення у формі абстрактних понять. Мислення виступає тепер не тільки у вигляді практичних дій і не тільки у формі наочних образів, а насамперед у формі абстрактних понять і міркувань.
1.2 Загальна характеристика мислення. Види мислення.
Життя і розвиток людини у складному природному і соціальному світі вимагає не тільки чуттєвого відображення предметів, явищ, подій, а й виділення їх істотних зв'язків, відносин. Основною формою раціонального пізнання об'єктивної реальності є людська думка. Закономірності людського мислення вивчають різні наукові дисципліни, спираючись на його філософське в...
