ізних стадіях розвитку за словом стоять різні значення. Звідси почалися дослідження розвитку значення слова в дитячому віці. Значення слова розумілося як узагальнення, це клітинка розвитку свідомості. Дослідження факту розвитку значення слова призвело Виготського до проблеми системного і смислового будови свідомості.
Л.С. Виготський на прикладі запам'ятовування описав чотири стадії розвитку окремої психічної функції:
) стадія примітивного поведінки: запам'ятовування відбувається природним способом;
) стадія наївної психології: дається засіб, який використовується недосконало;
) стадія зовні опосередкованих актів: дитина правильно користується зовнішнім засобом для виконання тієї чи іншої операції;
) зовнішня діяльність за допомогою знака переходить у внутрішню, зовнішній знак вирощується і стає внутрішнім, акт стає внутрішньо опосередкованим.
Для перевірки основних положень культурно-історичної теорііЛ.С. Виготським з співробітниками була розроблена «методика подвійної стимуляції». За допомогою неї проводилися експериментальні дослідження пам'яті, уваги та ін.
Цей метод поклав початок принципово нової методології психологічного дослідження, що отримала в подальшомузначний розвиток в радянській психології (П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін.)
Висновок: Оскільки вищі психічні функції мають своїм джерелом співробітництво і навчання, остільки був зроблений висновок про провідну роль навчання в психічному розвитку. Приватним наслідком культурно-історичною теорією є важливе для теорії навчання положення про «зоні найближчого розвитку» - періоді часу, в якому відбувається переструктурування психічної функції дитини під впливом інтеріоризації структури спільної з дорослим, знаково опосередкованої діяльності. Це означало, що навчання йде попереду розвитку. Область доступного дитині у співпраці отримала назву зони найближчого розвитку, область виконуваного самостійно - область актуального розвитку. «Зона найближчого розвитку має більш безпосереднє значення для динаміки інтелектуального розвитку та успішності навчання, ніж актуальний рівень їх розвитку» [10].
.2 Поняття «зона найближчого розвитку»
Поняття «зона найближчого розвитку» оформилося в культурно-історичної теорії Л.С. Виготського в 30-ті роки ХХ століття. Це стало можливим після того, як учений розробив методологічні основи концепції психічного розвитку дитини. У книзі «Педагогічна психологія», опублікованій в 1926 р, поняття «зона найближчого розвитку» ще немає. Його немає і в книзі «Історія розвитку вищих психічних функцій», написаної в 1930-1931 рр. Однак у лекціях з педології, прочитаних Виготським в Ленінградському педагогічному інституті в 1932-1934 рр., Він говорить про закони психічного розвитку дитини, і в тому числі про зону найближчого розвитку.
У «Лекціях з педології», у статті «Проблема віку», Л.С. Виготський ввів поняття зони найближчого розвитку для обґрунтування принципів наукової діагностики психічного розвитку: «теоретичне значення цього діагностичного принципу полягає в тому, що він дозволяє нам проникнути у внутрішні казуально-динамічні та генетичні зв'язки, що визначають сам процес розумового розвитку» [7].
Він описав два рівня розвитку - актуальний рівень і рівень найближчого розвитку. Знаходження зони найближчого розвитку - це визначення не дозрілих на сьогоднішній день, але знаходяться в періоді дозрівання процесів. Рівень актуального розвитку - це «знання підсумків вчорашнього дня».
У статті «Проблема віку» він розширив це поняття і використовував його для характеристики індивідуальних відмінностей дітей, показав зв'язок зони найближчого розвитку і сенситивних періодів розвитку, підкреслюючи, що навчання більш ефективно, якщо здійснюється в період дозрівання психічних функцій.
У статтях «Динаміка розумового розвитку школяра у зв'язку з навчанням», «Проблема навчання і розумового розвитку в шкільному віці», «Навчання та розвиток в дошкільному віці» і в стенограмах лекцій «Гра» від 23 березня 1933 року і «Проблема навчання та розвитку» від 15 травня 1933 поняття «зона найближчого розвитку» використовується Л.С. Виготським для того, щоб розкрити внутрішні зв'язки між процесом навчання і розумовим розвитком дитини.
За словами Л.С. Виготського, процеси психічного розвитку не збігаються з процесами навчання; процеси розвитку йдуть слідом за процесами навчання, що створюють зону найближчого розвитку. Навчання - рушійна сила розвитку, воно пробуджує до розвитку ті процеси, які без нього неможливі. Цикли навчання і розвитку не збігаються, вони мають різні «одиниці» аналізу.
